对语文课堂教学活动方式转变的思考

路小军

摘 要：课堂是学生学习的主阵地，要想提高课堂教学效率，必须改变课堂教学方式。研究课堂教学效率。不仅仅是对教学方式的创新，也是对教学理论实践和研究。一线教师体会特别深。

关键词：课堂教学;方式;转变思考

一、对课堂教学活动的再认识

在新课程条件下，教师在教育过程中都与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，教师教学方式重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松宽容的课堂气氛，教学活动且有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥，知识的学习不必遵循固定不变的程序，因根据学生的需要因势利导。学生的学习是尝试和模仿的过程，学生的学习是一个主动构建的过程，重视学生学习过程和学习体验，不必将知识作为“绝对客观真理”强加给学生。

二、对教师课堂活动转变再认识

教师备课，要充分的研究学生的特点和教材之间的关系，努力寻找教师与学生的契合点，从而真正把教和学结合起来，教学从学情调查开始，根据学情作出决定，设置环节，具体说就是在课堂上走下讲台，参与到学生学习和讨论全过程，积极的引导、疏导、诱导学生学习、思考，指导学生学会分析、归纳、总结，注意培养学生的学习兴趣和良好的学习品质，培养学生自主学习的能力;课堂中讲台成了学生展示学习成果的舞台，学生在学习活动中学到了学习的乐趣，教师创造一个人人主动学习的课堂气氛;教师引导唤醒和激励了學生学习兴趣，学生思维处在空前活跃的过程中;教师转变观念，转换角色，变为学生学习的引导者，促进者，与学生共成长，与学生一起学;课堂不再以“教”为中心，而以学生“学”为中心，课堂上学生自主学习，积极合作交流，大胆的展示质疑，认真的思考反思，学生才是课堂的“主角”;教师许多时候则退居幕后，教师要不断穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生自觉情况;对于有共性的疑难问题，教师倒计时予以点拨，引导学生顺利写成预习任务;展示时，教师适时点拨、追问、归纳总结，作激励性评价;教师敢于放手，不抢学生学习表现的风头，教师放在幅度较大，学生“动”的幅度就越明显。正如一位专家说，“你给学生一个平台，他的表现将是你预想不到的。”教师了解关注的是每一个学生，了解学生心理上的不同需求，关注学生个体差异，主每一个学生在身心上和学习上都得到充分发展。

三、对学生学习再认识

学生在教师引导下去寻找和发现，学生真正成了学习的主人，学生不仅积极的参与到每一个教学环节，而且情绪高昂，切实感受到学习的快乐，品尝到了成功的喜悦，而且不同层次的学生都有所收获，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程，另一方面，老师的开放式教学，使学生参与教学全过程，给他们聪明智慧提供了展示平台，大大激活了学生的思维，激发了学生求异思维和独创精神。学生非常欢迎这种开放型课堂，学生在学习过程学会中预习，学会听课，学会复习，学会做作业，学会总结，学会记忆。

四、对课堂学习的再认识

课堂形式发生变化，杜郞口中学的课堂是设有讲台的，学生的座位也由传统的秧田式改为圆桌式，教室四周都有黑板，课堂学习中学生可以窃窃私语，整个课堂给人的感觉是活而不乱，张弛有度。学生教师人人有事做，有时学生比老师忙多了，导学案成了学生学习的抓手，教学环节简单，简洁明了。教师教什么，怎么教，学生学什么，怎样学，一目了然。在教学设计上体现教学理念和富有个性的教学方法。课堂里学生动眼、动脑、动手、动口，课堂上思维量，信息量、训练量加大，课堂节奏呈现立体式，快节奏和大容量。学生肯学、想学、会学。在课堂环节上，划分为预习、展示、测评，时间分配合理，过程组织严密，这样的课堂学习效率自然提高了，教学成绩也自然提高了。

五、对现行教学模式的反思

我们现行课堂教学方式还停留在较为传统的教学层面，特别听了触摸式一体机大赛课上，六位教师上课模式如出一辙，概括起来说有五个环节。

1.朗读整体感知，了解文章内容;2.研究阅读，抓住核心问题来研究课文，突破课文难点、重点;3.品读课文，重点字词和精彩片段;4.讨论交流，给学生一个合作讨论交流机会;5.小结拓展，将相关内容用课件或动画展示给学生。

六节课听完，我有一种感觉，学生参与时间太短，讨论和交流展示，总共不超过7分钟，老师站在讲台，学生读书回答问题，播放动画和课件是这一堂课的主要内容，贪多求全，面面俱到。知识补充用放课件过程，没有突出语文课是对语言和文字的学习、积累和应用。总之，老师是带着枷锁上课，课堂始终在老师的指导下进行，自主、合作、探究流于形式。课堂没有真正还给学生。

六、语文课堂教学方式走向

通过梳理学习，研究对比，联系实际教学活动，我觉得语文课堂教学活动方式转变还有很大空间，我们着眼点在于对成功经验的学习和借鉴，落点在于提高课堂教学效率，一切以学生为中心，以快乐学习为根本。以学生的健康成长为出发点。在教学实践中有所，课题组提出了以下几种教学方式：

1.自主——点拨的教学模式;2.阅读——讲述的教学模式;3.参与——引导的教学模式4.合作——拓展的教学模式;5.发现——交流的教学模式

教师一旦转变课堂教学观念，就会拫据学生身心特点、教学内容、学科特点进行教学，在众多的活动形式中选择有效的方式与方法，让学生在自主活动中学会发现、学会探索，学会创新等终身受益的东西。惟有这样的课堂教学，才会焕发教学的生机和活力。