借力“亮星工程” 助推学生发展

赖爱娥++徐旭倩

【摘 要】校本评价是一种发挥学校作为评价主体的作用，促进学校发展的评价活动。近几年来被广泛运用于学生评价领域，但必须克服“一把尺子”和过于注重筛选功能的弊端。杭州市星洲小学于2013年起以“100%星教育”为发展契机，以民主开放、尊重差异、提倡多元为评价原则，着力构建基于学生优势成长的校本评价体系——“亮星工程”。初步形成“定‘星愿：主动规划评价目标，发现优势；走‘星路：多元拓展评价路径，发展优势；亮 ‘星秀：创设丰富评价展台，展示优势”的系统评价体系，旨在促进学生积极、多元、和谐、持续的发展。这一评价方式的探索，可以为校本评价的有效开展提供借鉴。

【关键词】亮星工程；优势成长；校本评价

“校本评价”（school-based evaluation），亦称“学校层级的评价”（school-level evaluation）。它是一种发挥学校作为评价主体的作用，促进学校发展的评价活动。近年来，这一评价方式被广泛运用于学生评价领域。但综观这一评价方式的运用，还存在着不少问题：一是 “一把尺子”的弊端依然存在，评价轻视或漠视学生个体之间的差异，学生被当成了整齐划一的“标准件”；二是偏重等级化评价，注重评价的筛选功能，忽视了学生个体的发展性，忽视教育的发展功能。

为有效改变上述状况，杭州市星洲小学自2013年起开展基于学生优势成长的校本评价——“亮星工程”的改革和实践探索。“亮星工程”之“星”取自于校名，寓意每个教师和学生都是学校之星，学校的作用就是充分尊重个体的差异性，尤其是成长阶段的差异性，让优势成长，让每一位师生都能做最好的自己。

以“亮星工程”为载体的“学生优势成长校本评价”，强调以学生为主体，以民主开放、尊重差异、提倡多元为评价原则，通过发现、发展和展示优势，提升个体成长内驱力，促进学生和谐全面发展。

图1 学生优势成长校本评价框架图

如图1所示，评价内容指向个体优势，具有个性化、多元化特点。学生在受教育过程中，逐步发现自己的能力与优势，对自我优势有认知、有认可，每一个孩子手里都有一把适合自己的评价标尺。学校通过发现优势、发展优势和展示优势，推动学生的优势成长，让优势再延展、再深化，促进学生持续、全面的成长。

一、定“星”愿：主动规划评价目标，发现优势

通过评价促进学生主动、合理地构建和规划适合自己的学习模型，真正做到因材施学、扬长避短。评价的过程就是一个不断了解自己、分析自己、认识自己的过程，寻找自己的长处，在长处中发现优势，发挥和利用优势。

（一） 宏观策划，指引“星”愿

通过前期的调研，我们希望星洲学子经过小学六年的学习生活能够留下健康、乐学、友善的特质。我们将这三种特质细化为“星学子”七大核心素养、28项能力目标，根据各学段学生的特点规划设计了不同的要求达成的具体表现，建构了“星学子”素养体系。同时，各个学科也不断建立和完善学科素养体系，对学生的学科评价不再只依据几张试卷的成绩，而是包含学生在该学科学习过程中所呈现出的意识、品质和思维能力等，指引学生积极参与、尝试思考，养成良好的学习习惯和学习品质。

“星学子”核心素养体系和学科素养体系为学生自我发展指引方向，学生可以根据个体特点进行比对，从而认识自我、发现自身优势，确立个人发展的目标和愿景。

（二）自我规划，启明“星”愿

自我发现、自我规划和自主成长是基于学生优势成长的评价改革中的一个重要标准。根据学校宏观的素养体系，学生可以进行个体纵向发现，即和自己的过去相比，发现自己哪些方面做得好，哪些方面可以做得更好，这让每个学生都能找到自己的优势所在。教师通过收集大数据对学生个体进行纵向比较，归类、总结、增补，制订出各个学段不同的目标菜单。学生和家长可根据目标菜单“量身定制”个人的奋斗目标，并将自己的发展愿景写在学校的“梦想墙”上。“梦想墙”不仅记录着学生的优势成长目标，还记录着他们放飞梦想的优势成长之路。

（三）多维合力，点亮“星”愿

每个学生的成长除了需要自我认可外，还需要来自同伴、老师和家长的认可，他们的参与会带给学生鼓励和前进的动力。每个学期家长、老师、同伴要给每个学生写封信，不采用评判的语言，而是来自所有人对学生优势的真心鼓励：“你很棒”“你爱劳动、爱阅读、爱帮助朋友”“只要认真去做，身边的每个人都会发现你的优势、优点”……它告诉每一个学生，这些是你的优势，值得你继续去努力，以获得更多的赞誉。

在基于优势成长的校本评价的实施过程中，家长不但是教师的协助者，更是参与者。学生给家长找奋斗目标，用自己的方式来督促家长，奖励家长。在互换“角色”的体验中，双方能更体谅对方，能更好地合作。学生的优势成长，离不开来自家长、教师的鼓励，我们多做一些，学生也能多做一些，向成长进步一些。

二、走“星”路：多元拓展评价路径，发展优势

评价是一种手段，更是一种教育方式。基于学生优势成长的评价改革需多元的评价路径，以激励、助推学生的优势发展。“亮星工程”中，学校利用“星愿卡”、“星迹”成长册、多维互动平台激励学生走自觉、持续、和谐发展的“星”路。

（一）“星愿卡”激励，走自觉“星”路

获得和积累“星愿卡”的过程是促使学生从关注成绩转变为关注学习的过程，是对学生的学习过程进行个性化评价，给予每个具有不同优势的学生不同的机遇和平台，使其获得相同的自信的过程。作为全校流通的一种评价载体，“星愿卡”可以应用于课堂表现、德育行为表现，渗透在学习过程、行为习惯养成的自我管理中。“星愿卡”不仅是教师用，值周学生用，家长也在用，真正实现全校联动，推动学生自觉管理。“星愿卡”在学生眼中是一种珍贵的荣誉，谁的“星愿卡”越多，说明谁的表现越好。争取获得更多的卡成了孩子们的目标，孩子们也在实现目标的同时，不断自觉完善自我。

（二）“星迹”成长册，走持续“星”路

厚厚的“星迹”成长册取代了期末成绩报告单。这是对学生素养目标达成的反馈，也是学生根据自己的个性特长和发展需求，可以随时进行调整的发展手册。

“星迹”成长册分为“新学期的我、学期末的我、道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术、个性发展、学业成就”10个栏目。翻开学生的“星迹”成长册，看到的是学生的成长过程，有得有失，有优势也有不足，全面综合地反映了学生真实的成长历程。

每个学期，每个学生都会在成长册中夹入一张个性素质单。个性素质单是通过学生自评、同伴互评和家长评价等路径，对学生本学期的素养目标进行阶段性的综合评价，突出反馈孩子的优势。“自评星”“家庭星”“伙伴星”，每一颗星代表着学生这一阶段优势成长的点滴进步，通过个性素质单这一载体，把学生的优势作为一项课程进行评价，在评价中实现自我认可、合作认可。

学校还设计了各种主题活动型评价。例如学校组织开展科技游园体验会、学科游园会等活动，以“游园护照”为载体记录、评价学生知识的掌握水平，在活动中表现出交往与沟通、文明与素养等综合能力。主题活动型评价以丰富有趣的评价形式深受学生的喜欢。

优势成长档案袋可以让学生从自己的代表性作品中看到学习的过程和成长的轨迹。一张学科考查卷、一篇日记、一份手抄报（或剪贴报）、一次科学观察记录、一幅画、一件小制作、一次综合实践活动的成果……孩子们把自己的优势成果装入成长档案袋，记录自己的成长，记录自己的优势。

（三）“星”互动平台，走和谐“星”路

基于学生优势成长的校本评价是一项需要多人参与，凝聚学校、教师、家长、同伴合力的评价。“好孩子都是夸出来的”，学生的优势成长需要鼓励，需要提供多方互动的夸赞平台，以营造和谐的评价氛围，让学生在安全、自由的环境中优势成长。

学校积极优化校园网功能，发挥网络评价的优势，在校园网上增添了主题学习、主题活动、主题评比、学习资源、在线擂台、学生作品等板块，以开放的心态让更多的人通过这个平台看到学生的优势成长。学生可以根据自己的优势，选择项目进行学习和展示，教师、家长、同伴甚至登录平台的任何人都可以进行在线评论。学校开设了家长学校、主题沙龙等家校沟通平台，家长也逐渐转变观念，协同学校一起放大学生的优势，关心学生的优势成长，激励学生在评价中学习，在评价中进步。

三、亮“星”秀：创设丰富评价展台，展示优势

基于个体差异的“亮星工程”是鼓励个性发展、扬长避短的评价工程，是促进学生优势强项展示的评价工程。让学生自信地展示，有平台可展示，时时看到自己的闪亮之处，时时愿意亮出自己的优势，时时努力发展自己的优势。

（一）自主申报项目，群“星”闪耀

学校从行为、学习、特长展示、体育四个维度设立了25类“星”，每个学生都能对应着找到自己能够努力实现的“星”，找到能够发扬自己优势和特长的渠道。优势项目的丰富种类意味着学生自主选择发展的路径广泛。不同的学生可以申请不同的“亮星”项目，从各个角度寻求肯定。一个学生还可以同时选择多个“亮星”项目，这满足了不同能力水平的学生的发展需求，促进全面发展。

例如一个三年级的学生通过申报，在期末第一次拿到“学习进步之星”的荣誉证书。虽然他期末考试的成绩仍然只有合格，但他认为自己的合格与上学期的合格相比是有进步的，因为期末复习阶段他都能认真完成复习作业，克服了拖拉的习惯，是非常大的进步。学生肯定自己，教师也支持和鼓励他的自我肯定，于是在评语中写道：即使再微小的进步也是进步，只要我们坚持进步，相信你一定能获得更多的“星”荣誉。通过自主申报“亮星”项目，我们看到的是学生的自信，看到的是教师、家长对学生闪光点的关注。这样的评价，才是有利于学生发展的评价。

（二）丰富展示舞台，明“星”展演

学校利用丰富多彩的五大校园传统节日活动、六大实践活动、社团展示活动等为学生搭建“亮星”舞台。人人参与是开展活动的原则之一，通过集体活动让每个学生都有机会参与，展示自我，以此点亮每一颗星。集体项目展演是学生多样优势发现和发展的平台，通过集体项目展演挖掘了学生的潜能，发现了意想不到的优势，为多样优势的发展提供途径。除了人人参与的集体项目展演外，每个学生都能找到属于自己的舞台。我们给学生提供自选的机会，创设让学生进行优势展演的平台。例如学校每学年都要为具有各类强项优势的学生举办数十场个人强项展示活动，也为学生开创多个面向社区、面向社会展演的窗口，将展演活动办到社区中、大学中，把学生带到结对的学校、乡村，为具有个人优势的学生提供更多的发展平台。

（三）多元表彰窗口，全“星”亮相

设置多元表彰窗口，让学生不断获得“亮星”机会。这一刻、这一天已然成为学生美好的童年记忆，成为学生成长的重要时刻，也成为他们成长路上前进的动力。

学校每周、每月根据活动主题推出不同的“星”：科技之星、艺术之星、体育之星、善学之星、善读之星……在班级公告牌、校园网及校园显著位置展示。学校的每一门学科、每一门校本课程、每一项活动课程都会产生不同的“课程之星”。结合期末考评，设置多元的“群星闪亮”项目，让每一个学生都成为闪亮的星星，都能在校园里成为同学眼中的明星，在展示中进步，在进步中成长。

以“亮星工程”为载体，基于学生优势成长的评价实践彰显了富有时代气息的教育理念。首先，优势成长评价是一种面向全体的全面评价。它不唯学业论，而是将目光投向学生的品德、学业、身心、兴趣、学力等五个方面的发展，促使学校真正着眼于学生的全面发展。其次，优势成长评价也是一种尊重个性差异的评价。学生在尊重和信任的氛围中选择自我发展的途径和评价点，在评价中获得成功的体验，是对自我的肯定和悦纳。再次，优势成长评价更是一种着眼于未来的发展性评价。学生在个性化的学习、活动和评价过程中，逐步感受到自己的未来有越来越开阔的景象，学生在评价中对自己现在的肯定，就是对自己未来的肯定。有了自信的信念做支柱，学生的主体意识、创新精神、实践能力等都会有显著的发展，他们一定会在未来的道路上越走越顺畅 。

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（浙江省杭州市星洲小学 310012）