高考文言文试题变动对高中文言文教学的影响

马琴

内容摘要：近三年来，高考文言文试题考察内容范围扩大，对文言文教学提出了新的要求，一线教师只有了解了高考文言文试卷特点，研究有效的教学方法，才能提高学生学习文言文的能力，领略传统文化魅力。

关键词：高考 文言文试题 教学

文言文阅读题是语文高考试题的重要查考部分，随着新课程改革的不断推广和深入，高考逐步加大了对文言文阅读的考查力度。近4年来，文言文试题结构有了很大的调整。

一.高考试卷文言文部分结构变化及特点

从2014年开始，全国Ⅰ、Ⅱ卷文言文试题有了大的变动，把客观题中对传主某方面特性概括的考查改为古文断句题。2015年全国Ⅰ、Ⅱ卷文言文试题把客观题中的实词考查改为中国古代文化常识题。2016年和2017年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷文言文题型形式稳定，与2015年题型形式一致。

笔者对近5年文言文试卷进行比照分析后，发现高考文言文试卷有以下特点：

1.选材上体现浅易性

全国卷文言文高考题所选文段大多以宋明两代人物传记为主，也有《北史》、《旧唐书》、《后汉书》等史传体散文。这类材料行文的共同点在于记述人物的生平和经历，先交代人物的籍贯、出身、品行，再介绍其仕途之经历，为官期间之成就，如何造福于一方，最后交代此人身后之评价等等。

2.题型分客观题和主观题

近3年考察具体题型内容安排为：试卷第10题，文言断句选择题，全国卷连续考了4年，选项设置上采用一贯做法，四项中其中两项只有一处不同，只要根据文章前后内容理解大意，然后利用句中人名、地名、官职名，文言虚词、句子结构以及语段中动词的宾语或补语，运用排除法来断句。第11题，古代文化常识选择题，是2015年出现的新题型，即在阅读材料中选取四个具有古代传统文化内涵的词语，对相关内容进行解释，反映其中的文化意义。第12题，对文中信息的概括分析选择题，命题形式未变，历年考试中，这道题的规律性很强：四个选项是按照文本的自然顺序，选择传主的代表性事件或体现的思想品质逐层设题，从全国卷命题特点看，本题设错角度有个别实虚词故意译错、人物事迹张冠李戴、事件发生的时间或地点错位、人物性格品质分析不当、无中生有、强加因果等。第13题，文言翻译主观题，仍侧重点考察重点实词、虚词、特殊句式，需要在翻译时字字落实，文句通顺。

3.内容上扩大了考察知识面

从对学生能力的要求来看，高考文言文题型结构考察知识面加大，虽仍偏向于字词句的理解翻译，但文言文断句题和古代文化常识题的增加，扩大了文言文考察知识面。断句题的考察要求学生了解一定的文言字词翻译的基础上，掌握必要的语法习惯。古代文化常识的考查，体现了对中国传统文化的重视，也必然要求教师在教学中穿插对古代文化常识的讲解，要求学生积累一定量的关于古代官职官制、礼仪、称呼、风俗、节令和科举考试等相关知识。与之前相比，试题考察范围更全面、更科学，更好地考查出学生文言文阅读能力水平的高低。

二.高考改革对文言文教学的影响

高考试卷结构及考察题型内容的变化，不仅是对学生能力的考察，更是对高中文言文课堂教学提出了更高的要求。许多一线老师认为，对古代文化常识内容的学习，只要求学生记忆即可，这实际是种不负责任的行为，将背诵任务强加给学生的做法，让许多学生对这些知识的理解只停留在死记硬背的浅层次。笔者认为，这样死记硬背的学习方法不能适应变化的高考要求，使得文言文课堂枯燥乏味，无法提高学生对文言文的学习积极性，只有把将高考和教材衔接起来，才能真正提高学生文言文能力。因此，笔者认为可以从以下方面对文言文课堂教学做改变：

1.重视拓展延伸，补充古代文化常识

高考改革的新要求下，教学不能再只重视字词翻译，而要将高考与教材相结合，真正把古代文化传统融入到教学设计中。如：在《荆轲刺秦王》的教学中加入“从荆轲和燕太子丹的对话中学习古代称谓礼仪之尊称和谦称”；在《烛之武退秦师》的教学中拓展延伸“古代爵位简介”；在《鸿门宴》的教学中增加“从宴请礼仪的座次来看刘邦和项羽”；在《张衡传》的教学中增加“古代官职升降术语解读”；在《苏武传》的教学中增加“古代官职简介（自秦至明代）”；在《廉颇蔺相如列传》的教学中拓展延伸“古代官位等级介绍”等。这样，对古代文化常识的理解可以深入到教材內容中去理解其文化意义，也可以很好的将课文内容向课外延伸。

2.紧扣教材内容，归纳古文断句方法

古文断句方法的基础是理解文言句意，所以教师在讲解教材文言字词翻译过程中，总结出古文断句的方法，配以专题形式进行文言断句的梳理探究，再结合所学教材进行巩固训练。如在《鸿门宴》一文的教学中学习“对话标志断句法”：沛公曰/孰与君少长/良日，长于臣/沛公曰/君为我呼入/吾得兄事之；在《陈情表》一文的教学中学习“语序句式断句法”：呜呼/其信然邪/其梦邪/其传之非其真邪；《劝学》一文的教学中学习“修辞方法断句法”：故不积跬步/无以至千里/不积小流/无以成江海/骐骥一跃/不能十步/驽马十驾/功在不舍/锲而舍之/朽木不折/锲而不舍/金石可镂等等。这样，既让学生掌握了古代文言断句的一般方法，又可以结合教材检验、巩固所学知识。

所以，结合学生实际，将高考和课本很好的衔接在一起的方法，让学生对古文断句和古代文化常识有了一定的了解和积累，也丰富了高中文言文课堂，拓展了学生的文言文知识面，让学生能够得心应手地应对高考改革。当然，古代文化常识的考察范围较广，高考改革对老师的要求更高，教师在课本教学之外，还需花时间和精力对古代文化常识内容做梳理归纳，全面系统地为学生补充这部分知识缺口。

总之，高考考纲对文言文教学有指导性作用，实践中我们应该多钻研，紧扣教材，拓展内容，有的放矢的开展教学工作。