情境教学法在课堂中的运用浅探

李芝泉

[摘 要]情境教学法在小学数学课堂中常见的一种教学方法。生活情境、游戏情境、儿歌情境等，都能使课堂变得生动，且富有活力，以此调动学生对学习的积极性。

[关键词]情境教学法；生活情境；游戏情境；儿歌情境

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0096-01

情境教學法，即教师根据具体教学内容在课堂中有的放矢地创设适于学生学习的教学场景的一种现代教学方法。在新课程改革的推动下，情境教学法如今已成为小学课堂教学的主要方法。很多教师为了提高课堂教学质量，激发学生学习数学的兴趣，都采用了情境教学法进行教学。那么，在小学数学课堂中如何才能科学运用情境教学法教学呢？

一、创设生活情境

所谓生活情境，是指结合学生现实生活而创设的一种教学情境。这样的教学情境不仅贴近学生的生活实际，更利于调动学生参与课堂的积极性。

例如，教学“年、月、日”时，在新课导入阶段，教师创设了这样一个生活情境：“同学们，你们能说出自己的出生年、月、日吗？”听到这样的问题学生来了兴致。有学生说：“我是2008年6月24日出生的。”有学生说：“我是2008年7月1日出生的。”还有学生说：“我是2007年11月3日出生的。”待学生说出自己的出生年、月、日之后，教师微笑着说道：“同学们，你们有没有发现，出生时间都在具体的某年、某月、某日。那么，你们对年、月、日的相关知识了解吗？”问题一出，学生纷纷表示不了解。看到学生的表现，教师接着说道：“接下来我们要学习的新知识与年、月、日相关，希望大家能够和我一起认真学习……”

在上述教学片段中，教师结合学生出生的年、月、日成功创设了一个生活情境。这样的生活情境很快就能让学生积极参与到课堂学习中，不仅有效实现了新课导入，更为接下来的新课教学做了铺垫。由此可见，在小学数学课堂中适时创设生活情境是必要的。

二、创设游戏情境

游戏情境，即将游戏与数学学习有机结合在一起的教学情境。在教学中，为了调节枯燥的氛围，教师可根据课堂生成，积极创设游戏教学情境。

例如，在教学“小数的大小比较”时，教师发现：经过一段时间的学习后，学生会失去参与课堂学习的积极性。看到此种情况，教师并未表现出怒意，而是平静地说道：“同学们，接下来我们一起玩一个游戏好不好？”听说要玩游戏，学生立即打起精神。随后，教师快速用几张白纸做成了几个号码牌，号码牌上分别写上小数：0.1、0.9、1.3、2.5。小数号码牌制作完毕后，教师邀请几名学生参与游戏。具体的游戏规则是：学生随机抽取号码牌，号码牌上数字较小的学生蹲下，而数字较大的学生则原地不动。若哪位学生的动作做错了，则需要为大家表演一个节目。在游戏过程中，学生始终表现出极大的参与热情。

游戏情境的创设不仅能给学生的数学学习带来快乐，更能在一定程度上促进数学教学质量的提升。因此，教师在教学中应灵活变通，有的放矢地创设一些游戏性教学情境。

三、创设儿歌情境

对于当前的小学生而言，他们从幼儿园开始便已接触过儿歌，且普遍对儿歌表现出极大兴趣。为充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，教师还可以在课堂中创设儿歌情境。

例如，在教学“用字母表示数”时，教师可呈现这样一首儿歌：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿……这首儿歌是学生所熟悉的，很多人也能熟练地唱出来。在此基础上，教师将儿歌作了改动：a只蛤蟆a张嘴，2a只眼睛4a条腿……虽然变换了一种方式，但学生的歌唱热情却丝毫未减。在接下来的时间里，教师还要求学生模仿这样的儿歌自主编写儿歌。其中，就有学生编写了这样一首儿歌：c只鸭子c张嘴，2c只眼睛2c条腿……通过这样的情境创设，不仅让学生充分体验到儿歌给他们带来的快乐，更帮助他们巩固了所学知识。

教学实践表明，在课堂中创设儿歌情境的做法是可行且有效的。需要注意的是，教师切勿随意创设儿歌情境，以免过于牵强，不利于教学质量的提升。

情境教学法之所以能够普遍运用于小学数学课堂中自然有其可取之处。研究表明，情境教学法的运用更符合学生的认知发展规律，更符合当前小学数学课堂的教学实际情况。因此，教师应对情境教学法进行研究与探索，这样才能在课堂中科学运用情境教学法进行教学。

（责编 黄 露）endprint