关于幼儿园环境创设的思考

柴春玲

【关键词】 幼儿园；环境；创设；主体性；整合

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0035—01

一、充分体现幼儿的主体性，做到“以幼儿为本”

充分发挥幼儿的主体性，才能够更好地促进幼儿本身发展。这种建立在幼儿自主思想和意识基础上的幼儿园环境，更加有利于培养幼儿的探索能力，促使幼儿与周围环境材料的互动，进而培养幼儿的动手兴趣与坚强的意识。

比如，幼儿在不同的年龄阶段所体现的特点是不同的。三岁幼儿的优势是模仿，他们的模仿能力非常强，这个年龄段的幼儿刚刚步入幼儿园，会表现出焦虑和不安，而此时如果有一位小朋友有这样的表现，则很容易形成连锁反应；四岁的幼儿明显比三岁的幼儿活泼、好动，很多时候不需要家长的陪伴，他们也会玩得很开心，在做游戏的时候，能够尊重游戏规则；五岁的幼儿乐于观察，喜欢问问题，乐于动手尝试和探索。在环境创设的时候，教师必须要考虑到这些特点。如在小班区域中可以放置一些幼儿喜欢的玩具，通过这些玩具吸引幼儿的注意，利用他们对玩具的依赖，使其获得一种安全感，进而减少他们对陌生环境的恐惧和抵触。而中班幼儿对游戏规则已经可以掌握得很好，此时就应该让幼儿掌握游戏规则，组织幼儿开展游戏。

二、利用先进的教学理念，丰富环境创设方法

在日常工作中，教师还应该善于发现和总结经验，有意识、有目的地制定区角活动并及时投放与主题相关的材料。还要全面熟悉幼儿教育指导纲要精神，并对幼儿园教育五大领域进行有机整合。

另外，还要激发自己的兴趣，自己首先要喜欢进行班级环境的创设，喜欢与幼儿一同研究和探讨，要对环境创设的内容进行思考。只要教师有心， 就能够发现幼儿与班级环境创设的关系，并带领幼儿一同进行环境创设。

比如：以大班幼儿为例，教师可根据其年龄特点与兴趣、爱好，为他们创设“阳光饭店”区角，在创设过程汇总中，教师可带领幼儿一同制定并研究区域玩法，或利用各种琐碎的纸条制作各种菜，每一样菜品的名称由幼儿自己命名，并配上价格。这些前期工作需要教师和幼儿一起完成，在创设完成后，则需要幼兒与幼儿、幼儿与环境互动，并让幼儿能够在互动中获得发展。又如：对于“创意坊”的设计，也是大班幼儿非常喜欢的，因此教师要将材料放置在位置低矮的地方，这样便于幼儿随时操作。而幼儿完成的创意作品要能够在显眼的地方摆放，供大家欣赏。

三、充分利用班级环境，加强表征性内容的展示

表征就是指接触信息或者接纳的知识在幼儿心理活动中的表现以及记录方式，这是一种个体对客观事物刺激反映后所形成的一种心理活动外显方式。

教师要认识到幼儿园班级环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，更重要的是蕴含于环境创设的过程之中。因此，教师应重视班级环境创设的过程，注重幼儿的体验过程，让幼儿感受到自己有能力进行环境的创设，并在此过程中与环境进行积极互动，获得发展。同时幼儿在参与创设环境过程中，教师要鼓励、引导幼儿说说心里话，例如你想怎样设计？想做什么？等等。多听听幼儿的心声，最重要的是要了解他们的所思所想并及时做好记录，然后形成一种表征性内容的展示，并将此内容可以作为一种资料给家长展示，让家长更直接地了解幼儿园活动的目的、过程以及活动效果等，便于更好地进行家园沟通。

例如：在开展主题活动“中秋鱼儿圆”的过程中，会有很多丰富多彩的活动，教师带领幼儿一同制作月饼，让幼儿亲身体验制作月饼的快乐，在这个过程中，不仅提高了幼儿的动手能力，而且也感染了幼儿，让他们能够充分体验其中的快乐。在进行环境展现的时候，教师将这个过程录制下来并将视频发给家长，这样家长对幼儿的表现以及环境创设的情况也会有全面的了解，并愿意积极配合幼儿园的教学活动。

四、积极进行资源整合，带动家长一起参与环境创设

教师应该带领家长积极参与到幼儿园环境的创设中。例如，可请家长配合保留一些废旧材料，比如旧报纸、纸盒以及塑料瓶等。在低碳环保的背景下，利用这些材料不仅能够培养幼儿的节约精神，而且还能够有效利用资源，提高幼儿的动手操作能力和创造性。总之，家长的配合非常重要，教师必须要积极争取家长的配合，共同为幼儿园环境创设服务。编辑：王金梅