教师资格考试制度研究现状综述

牛慧宁 王倩倩

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

一、有关教师资格考试研究论文的数量分析

研究论文每年发文数量的变化情况在一定程度上能够反映出该学科的研究水平和发展速度。从1981年至2017年，教师资格考试方面的文章共有1042篇，其中2006到2016间发表的文章多达892篇(见表1)。

表1 教师资格考试制度论文数量统计

观察表1数据可以发现，近10年，我国发表的有关教师资格考试的文章呈逐年稳定上升的趋势，尤其是在2016年，多达134篇。这一发展变化反应了教师资格考试在教师教育研究中的地位日趋凸显。

二、教师资格考试制度的理论研究

(一)国外教师资格考试制度的研究

实施教师资格制度是一个国家的教育进入发达阶段的重要标志。美国教师资格证书制度历经180多年，已成为最完善的教师资格证书制度之一。其中最具代表的是普瑞克西斯考试体系的教师资格考试方案，该制度实现了从重视考书本知识到重视考课堂教学技能的历史性转变，具有标准统一、内容丰富、形式多样、注重考查新任教师实际课堂教学技能等特点。另外，由美国教师教育专业团体推出的“基于实习的教师入职评估”，从教学设计、教学实施和教学评估三个维度建立评估框架，具有注重衔接性、专业性、表现性、实践性、技术性等特点。这些对我国教师资格考试制度都具有借鉴意义。

(二)我国旧教师资格考试制度的回顾

我国教师资格考试制度的发展大致分三个时期：1978至1993年，建立了中小学教师考核合格证书制度，促进教师队伍质量的提高；1993至2009年，建立了面向广大学历合格的非师范生和社会人员申请者的教师资格考试制度，以弥补师资力量的不足；2009年至今，实施全国统一的教师资格考试，使教师职业走上专业化。有学者指出我国旧教师资格证书制度在保障教师从业者基本素质中的作用功不可没，但随着时间的推移，其弊端也日益显现。主要表现为现行教师资格考试笔试内容单一、结构不合理，终身制、同质性的资格证书不仅造成过程监管的缺失，且大大弱化了教师资格证书在促进教师专业发展中的作用。同时，非师范生仅仅通过考试即可获得教师资格证书的做法难以保障其具有基本的教师从业素质[2]。

三、新教师资格考试解读及实施研究

(一)利益相关者视角下，新教师资格分析

改革后的教师资格全国统考，其政策本身与考试改革的利益相关者之间还存在一定的不协调。陈思颖分析了教师资格考试中各主要利益相关者的不同应对表现，主要包括矛盾心态下的各层次教师培养院校、虽有抱怨但积极备考的师范生、持肯定态度但冷静观望的用人单位。并探讨国家教师资格考试所可能带来的影响：即，有利于提高我国教师队伍的专业性，但有可能损害教师教育的独特性；有利于推动师范院校的内部改革，但有可能带来教师教育应试化和解构倾向；有利于开放的教师教育体系的发展，但存在教师教育进一步弱化和边缘化的危险。

(二)新教师资格反响的研究及实施建议

陈克娥通过调查发现，师范生群体对此次的改革政策并不了解；大多数师范生支持取消教师“终身制”、“规范对申考者学历的要求”；同时，他们认为新政策对师范生的专业特色地位造成了不利影响，并使他们陷入应试化危机中。林芳芳等通过调研发现，被试对笔试科目的设置、面试时间和环节的安排普遍认为是合理的；但认为笔试的难度较高、笔试成绩的保留时间较短。

朱旭东等指出为有效地实施教师资格考试政策，避免教师教育专业学习的应试化，需要建立和完善教师教育学科制度、教师资格考试申请人的专业教育制度及教师培养的专业质量保障制度，进一步明晰教师资格考试与教师教育、教师资格考试的命题与教师教育课程的关系。

四、教师资格制度对教师教育改革的影响

陈淑睿等指出教师资格证全国统考对师范院校形成倒逼机，必须对课程设置进行调整并加强对师范生教育实践能力的培养，主要是人才培养方案修订，“两学”课程调整，教材编写，教学创新和师资整合。魏勇刚提出国家教师资格考试制度实施的宏观背景下，我国人才培养中的应试性客观存在、人才培养的专业性降低。陈国维指出教师资格认定面临着全国标准统一、考试要求提高、申请难度增加、取消师范院校毕业生自然过渡制度等方面的挑战。教师职前培养的改革重点应立足于职业准入方面提高学历层次并体现资格认证的公平；在人才培养中注重提升学生的专业知识与基本能力，注重实践性；改革教师教育课程内容，强化专业课程与教育理论课程的融合，促进教师专业成长[3]。

[1]黎平辉.教师教学个性的现实困境及出路——一个制度分析的角[J].全球教育展望，2009(2).

[2]陈建国.教师资格考试及管理现状调查研究——以河南省为例[J].中国教育学刊，2015(04)：79-83.

[3]陈国维.统一教师资格考试背景下幼儿教师职前培养的改革[J].教育科学，2016(04)：37-40.