在经验支持下培养儿童的学习品质

吴佳梅

一、问题提出

学习品质是指“能够反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格等”，它不是指儿童所获得的知识与技能，而是指儿童如何获得这些知识与技能。[1]简单地说，学习品质不是学什么，而是怎样学。2012年，我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。学习品质包括好奇心和学习兴趣、主动性、坚持和专注、探究和尝试、想象和创造等。[2]

“学习品质”一词最早是在20世纪90年代由美国国家教育目标委员会（NEGP）作为学前儿童入学准备的一个重要维度正式提出的。现在，学习品质已然成为国际学前教育改革的焦点。[3]学习品质虽然被提出的时间不久，但古今中外著名教育思想中都蕴含其内容：孔子提出“学而不思则罔”，这里的“思”是学习者主动性的体现；夸美纽斯曾引用昆体良的名言“知识的获得在于求知的愿望，这是不能够强迫的”，体现了其重视调动儿童学习自觉性的认识；洛克在《教育漫话》一书中总结智育的教学方法提出，要启发儿童的求知欲、学习兴趣，培养好奇心和注意力等[4]……所以，学习品质传承了以往教育精髓，有深厚的理论根基。近代，从朗格朗的《终身教育引论》提出“终身教育”概念后，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会相继发表了《教育——财富蕴藏其中》等文件，终身教育的理念也成为了全球教育的关注重点。

虽然学习品质越加受到关注，但对其研究还处于起步阶段。在所有教育研究中学习品质是最难理解和研究的，但也可能是最重要的方面。相比其它学科，其界定不够清晰，表现更为内在和隐性，且研究多为理论层面，较少有一线教育工作的实践研究。教育就是连续不断地重组经验，儿童阶段因自身和家庭等原因，经验水平差异明显。所以，本文立足中班幼儿的典型案例，以三种主要活动形式：区域活动、角色游戏、集体教学分析经验支持与学习品质相互作用，从丰富儿童经验层面，思考促进儿童优秀学习品质的有效手段。

二、经验支持对儿童学习品质的影响

学习品质表现于具体活动，并在学习过程中形成和发展，了解儿童经验差异，也需要真实观察儿童的活动过程，同时通过理论支持进行识别和回应。所以，学习品质和经验水平两者都依托于活动过程，作为一线教师，做好儿童的观察记录，是了解并思考两者相互影响的必要支持和有效途径。

（一）在阅读区域中重点看经验支持与主动性、坚持与专注

案例一：区域活动时间，老师介绍各活动内容后，儿童自选活动，小A第一时间来到阅读区，在书架上找出绘本《爱吃苹果的鼠小弟》开始阅读。过了一会，各区域基本选择结束，小B环顾四周，看到阅读区还有位置，便慢慢来到小A旁边。小B问小A：“你在看什么？”小A指着画面说：“《爱吃苹果的鼠小弟》呀！这本书是我从家里带来的。你带书来了吗？”小B摇摇头说：“我没带，但是我家里有赛车玩具。”小A说：“你没带书啊，那我和你一起看吧！你看，这个是鼠小弟，它想吃苹果……”小A与小B同伴阅读并逐页讲解绘本，3分钟后，小B被表演区的歌声吸引，转身看着表演区的方向说：“他们在干什么呀？”小A说：“他们在表演节目吧！”小B说：“那我们去看看吧！”小A想了想说：“我还没看完这本书呢。”说完，小A继续低头看书，小B离开阅读区去参观表演区活动了……

在此案例中，小A从家中带绘本来园，说明小A在家中可能有一定量的绘本。同时她能独立且较完整地阅读绘本，说明她有一定的阅读经验和能力。小B没有带书来，但说家里有很多赛车玩具，说明他的兴趣点在赛车上，可能小B家中绘本量较少，阅读经验相比小A较少。在选择活动内容时，小A第一时间来到阅读区，说明她目标明确，对待活动的态度积极。而小B在各区域选择基本结束，看到阅读区还有位置的情况下选择了阅读区，他是较被动的，从缓慢的动作和小B的情绪来看，是较消极的。所以，从此案例中可以分析，一定的经验支持对儿童活动的主动性是有促进作用的。

在活动过程中，小B被表演区的声音吸引了注意力，中途离开了阅读区，并尝试建议小A一同去看看，但是小A思考后选择继续阅读。说明小A能在较长时间以饱满的热情对待阅读活动，并未受到表演区声音和同伴语言的干扰，较为专注认真地继续阅读。说明经验支持对儿童的坚持与专注的学习品质，也有积极影响。

（二）在角色游戏中重点看经验支持与想象/创造

案例二：角色游戏时间，小C和小D做点心店的厨师，但是生意不是很好。老师看到后问：“生意不好，能不能推出些新产品或者搞搞促销活动呢？”小C想了想笑着说：“有了！我们来做月饼吧！我昨天刚刚和妈妈去蛋糕店做的月饼，可好吃啦！”小D说：“拿什么做？”小C说：“拿橡皮泥吧！百宝箱里有！”说完两人跑到百宝箱里，找了橡皮泥开始制作月饼。小C先拿出一块小橡皮泥开始搓，小D在旁边看着说：“我不会做月饼。”小C伸手给小D看手里的球形小橡皮泥说：“你跟我学好啦，我会的，这个是月饼的馅。”然后小D跟着小C搓起来。做好馅后，小C又拿出多一点的橡皮泥压扁，把馅包起来，完成后小C对小D说：“你去烤一下，就好了。”小D拿着月饼到烧烤架上烤起来，小C连忙阻止说：“哎，不对不对，不是烧烤架上烤的，是烤箱里烤的。”小D说：“可是，这里没有烤箱呀。”小C环顾一圈指着小橱柜说：“这个就是烤箱。”然后小D把月饼放进去，完成后，小C和小D两人开始叫卖：“谁要买月饼啦？新鲜的月饼！”顾客小E问：“你们月饼是什么味道的？”小C连忙说：“蛋黄味的。”小E说：“我吃蛋黄过敏，还有别的味道吗？”小C说：“有有有，有草莓味、巧克力味、冰淇淋味。”一下子，顧客被各种好吃的月饼味吸引而来。

角色游戏是儿童最喜欢的活动之一，在自由自主的气氛中，儿童能充分表达自我。此案例中，当点心店生意遇到瓶颈期，在老师的启发下小C能联系和妈妈去蛋糕店亲手制作月饼的生活经验，想象推出月饼这一新产品。面对顾客不喜欢蛋黄味的问题，她能对已有经验进行加工改造，想象多种味道，激发了顾客的购买兴趣；以物代物把小橱柜想象成烤箱，在活动中获得了想象的乐趣。

而同伴小D因为缺乏制作月饼的经验，失误地用烧烤架烤月饼，在游戏中小D基本是配合小C想象的游戏情节参与游戏，获得的乐趣和成就感大打折扣。想象是对自己已有的表现进行加工改造形成新形象的心理过程。在此案例中，想象和创造作为优秀的学习品质之一，小C在经验支持下创想了新的游戏内容、拓展了月饼味道的新知识，进行新的学习，创造力得到了充分发展，发挥了其应有的价值。

（三）在教学活动中重点看经验支持与兴趣和好奇心、探究和尝试

案例三：在中班科学活动“有趣的石头”中，教师导入：“今天活动是关于石头的。”小F笑着说：“我家里也有好多石头，是我旅游时海边捡的。”第二环节感知石头的主要特征，师幼小结：“石头的颜色有灰色、白色、红色等。”小F举手说：“石头还有别的颜色，我捡的石头，有一个是花的，白色和黄色一起的，很好看。”教师：“嗯，除了刚刚我们说的石头颜色，还有很多别的颜色，我们回家可以和爸爸妈妈再找一找。小F说石头还有花纹的，你愿意把这颗漂亮的石头带来给大家看看吗？”小F点头表示同意。在延伸部分，教师提议做“石头会长大吗”的小实验，并告知了家长，鼓励儿童在家中积极参与，但班级只有6名儿童进行了此实验。当天活动后，小F就要求妈妈帮他把绿豆和花纹石头一起放在盛水的盆子里，观察石头和绿豆的变化，并每天做好观察记录。一段时间后小F妈妈把实验的照片发给教师，在谈话时间小F主动把实验的照片向班级同学展示并介绍。

好奇是儿童的本性，兴趣是在好奇心的激发下想要了解未知知识而产生的积极情绪，两者密不可分。兴趣和好奇心是促进儿童主动学习的重要助推力，也是形成良好学习素质的前提，在强烈的好奇心和兴趣的推动下，儿童能主动地了解知识、掌握学习方法、理解学习精神，并尝试解决学习中遇到的问题。此案例中，小F因在海边收集了很多石头，丰富的经验支持调动了他对活动的好奇心，萌发了探究问题的兴趣。当老师总结石头的颜色时，小F联系自身经验及时反思，并积极与老师互动，解释自己捡到的石头颜色和花纹与老师说的不一样，在整个活动中都能专注投入、积极思考。

活动延伸部分，在已有经验的支持下，小F能认真进行实验，并得到了家长的支持，敢于探究和尝试。在实验中，了解到石头是无生命的，绿豆是有生命的，侧面激发了他对植物生长的兴趣和探究。每天用照片记录，并在集体面前分享交流自己的发现，同时获得了更多成就感。整个活动中，小F都带着积极和主动的情绪参与活动，并获得愉快的体验，在这样良性循环中小F获得更全面、可持续地发展。

三、思考与展望

总结上述案例，丰富有效的经验支持对儿童优秀学习品质的发展有着积极促进作用。联系实践工作，思考从丰富经验层面培养儿童优秀学习品质的具体措施。

（一）亲密情感环境铺垫

家园、师幼、亲子之间应该建立亲密的关系。首先，教师对待家长要主动热情，主动与家长共同商讨育儿经验和学习成果，进一步提升家长对丰富经验、优秀学习品质的价值认知和实际支持。其次，建立平等亲密的师幼关系，建立具有归属感和认同感的关爱共同体，在良好的情感环境中儿童能更轻松主动地调动经验，并促进其学习兴趣、动机和坚持性等优秀学习品质的发展。促进教师更全面、深入地了解儿童的经验水平，针对儿童的经验兴趣投放适宜的材料，活动开展更有效。最后，在亲子关系中，家长要营造民主和谐的家庭氛围，家长尊重儿童的学习需要和兴趣的态度能让儿童更大胆自然地表达真实的自我。关注儿童学习和丰富有效经验时，应注重过程中的情感、态度、能力等不同方面的发展，避免个别家长存在智力为重、知识至上、只重结果、忽视过程的理念偏差，努力将儿童培养成为思维敏捷、身心健康、品质优秀、人格健全的人。

（二）科学教育课程支撑

促进学习品质的良好支撑，离不开高质量的教育课程模式，《指南》作为引领性的文件，从政策层面保障了学习品质在儿童学习中的重要地位。所以，教育管理者首先要加强对学习品质培养的重视，选择富有挑战性、有价值、与儿童兴趣和经验相联系、强调儿童的积极参与和社会交往的课程。其次，教师应使用有效的教学方法，积极学习先进理论，创设高质量的环境。包括能让儿童专心活动的空间环境，建立有秩序的活动规则和常规，开展儿童主动参与的游戏活动，并形成积极学习品质，发挥榜样示范作用，帮助儿童明确学习目标，为儿童提供教育支架的同时，给予儿童足够的挑战空间。第三，儿童的学习品质是在活动过程中形成的，所以，教育者对儿童学习状态的观察、分析、评估显得尤为重要。在分析、评估中，应基于儿童真实行为表现，尽可能搜集全面丰富的多元数据，并在一个阶段内多次观察，评估儿童的发展状态，从而促进教师更好地理解和教育儿童。同时，可以参考专家制定的评估量表，结合班级内儿童实际发展进行调整，让经验支持与学习品质发展的内在联系和促进手段的实践研究更具科学严谨性。[5]

（三）整合家长社会力量

学习品质是从整体上反映学习者的学习个性，是学习内在思维和外在行为的综合体现。它不能独立出来，不能通过某一个教学活动或游戏活动得到立竿见影的提升，它依托在日积月累的生活和通过潜在的细节教育培养，所以，教师要积极调动家庭和社会的力量参与其中，利用好有直接相关的社会资源，丰富儿童的经验，提高儿童学习兴趣，鼓励探究与尝试等学习品质。在良好家园关系建立下，教师与家长要相互尊重、理解和积极探讨，交流学习品质的意义，了解儿童在家在园的经验表现，更全面地帮助儿童。尤为重要的是，教师要与家长分享一些可提升儿童学习品质的实质性策略，要落实于应用型的研究。

参考文献：

[1]马君艳.美国各州早期学习标准中“学习品质”领域的内容分析及启示[D].杭州：浙江师范大学，2015.

[2]中華人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]马里奥·希森著；霍力岩等译.热情投入的主动学习者[M].北京：教育科学出版社，2016.

[4]姚伟.中外幼儿教育名著解读[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[5]杨丽珠等.音乐学习对幼儿学习品质的促进[J].学前教育研究，2015（11）：56-63.