基于翻转课堂新型混合式教学模式的研究与实践

朱文昌

（东莞市电子科技学校，东莞 523710）

随着信息化和网络化的飞速发展，学生获取知识的渠道也越来越广，对传统的教学发出了挑战，也带来了机遇。教师要充分利用“互联网+”技术，采用新型教学模式，提高课堂教学效果，培养学生的自主、协作和创新能力。

1 基于翻转课堂新型混合式教学模式概述

混合式学习是一种新的学习模式，是将数字化学习与传统的课堂教学相结合，这样既能发挥教师在教学过程中的监控、启发和引导等主导作用，又能体现学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，将传统的课堂教学与现代多媒体教学结合起来，以获得更好的教学效果。翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，上课教师提供的学习资源主要是教学视频，学生在课前完成对教学资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考是翻转课堂的真正本质。

2 实施基于翻转课堂新型混合式教学模式的必要性

（1）学生有个性化学习的需求。当今社会信息发达，学生完全可以通过网络平台学习知识，提前发现问题，带着问题去听课学习。教师也可以通过网络教学平台发布学习任务，学生在预习的过程中可以跟老师和同学讨论，教师提前掌握授课重难点，有针对性地进行教学。

（2）教学手段要丰富和智能化。在“互联网+”时代，教学结构需要重组，教学生态更加开放，学生的个性化学习也更加强烈，分层教学、小组学习、任务驱动等教学方法越来越丰富。在线学习平台已经成为学生学习的重要载体，慕课、微课、翻转课堂等新兴的教学理念和方式也得到了推广，混合式教学成为“互联网+”时代最实用有效的教学模式。

（3）以学为本，强调以学习者为中心。传统教学注重以教为主，忽略了对知识的内化吸收，学生的学习兴趣低下，课堂气氛沉闷。翻转课堂将传统的课堂教学进行了颠覆，转变成了知识的内化吸收，以学生的学为主，增加了师生之间、学生之间的互动，充分发挥了学生的学习主动性，激发了学生的学习热情。

3 基于翻转课堂新型混合式教学模式的构建

（1）在线网络平台学习模式。信息发达的今天，网络平台是在线学习的主要载体，教师根据教学对象和目标，设计相应的项目任务，提炼知识点，发布微课、教学课件、拓展学材等资源到网络平台。学生接收任务后通过自主学习和相互交流完成项目任务，在线提出问题，教师收集后统一解答或一对一教学。

（2）传统课堂与翻转课堂相结合模式。传统的课堂教学模式忽视了学生的主动性和创造性，学生的学习效率低，接触到的信息量也少，以灌输知识为主，效果不佳。翻转课堂的学习形式多样化，抽象难懂的知识也能生动形象化，大大增强了学生主动学习的欲望，越来越多的教师将翻转课堂应用到教学实践中。但是这两种教学模式也不是尽善尽美，各有优缺点。传统的课堂教学容易把控，翻转课堂受到多种因素的制约，不容易把握，因此需要两者有机的结合，在课堂上有机地交叉互动。这种混合方式是探索课程教学中实现翻转课堂的一个有效的尝试，既能注重专业知识的教学，又能给学生一定的学习自由度，容易激发学生学习的积极性，有效地避免了由于各种因素导致的翻转课堂形似而神不似。

4 基于翻转课堂新型混合式教学模式的实施

以《计算机应用项目教程》为例，这是一门以动手能力为主的课程，是工作生活的不可缺少的基本工具，主要内容是OFFICE应用软件的使用。

（1）课前精心备课，让学生发现知识的趣味，引发学生的学习兴趣。备课不仅要备上课内容，还要备学生的学情以及学习过程，设计好课前预习。学习内容要简洁明了，制作相应的教学课件，如精心准备微课视频、PPT讲稿、相应的练习等，重难点要突出，预先设计好问题的种类和形式，引导学生去思考。讲解方法简练和生动有趣，创设轻松的情景让学生学习，及时收集学生反馈的问题。如在“邮件合并”模块中，根据学生的实际情况分别录制了3个不同微课教学视频，学生可以根据自身的情况选择不同层次的视频来学习，同时也给予了相应的问题来引导学生学习，如期末学生成绩报告表。

（2）课堂互动。教师根据学生反馈的提问以及任务完成情况精心设计教学活动和任务，引导学生进行自主探究和合作学习。以小组为单位展示课前完成情况汇报，重点是难题以及解决方法，然后小组之间互相评价和交流，协作完成任务。接下来就是成果分享，小组上台分享作品，包括心得、思路以及在此过程中遇到的问题如何解决。最后是教师的点评总结，各个小组的协作、语言表达、任务完成情况等这些要点评到位，指出共性的问题和个性的问题，将重难点进一步深化，并提出新问题和新任务。如在“图表制作”单元中，不同的小组用了不同的方法来完成图表的制作，有些先选择数据然后再制图，有些就先制图然后添加数据，小组之间也分享了他们的思路、方法以及在完成任务过程遇到的问题，如图表背景墙的颜色填充、坐标轴最小值的设置等。

（3）课后巩固。根据学生的实际学习情况，分析具体的原因后设置相应的课后练习，以此来巩固知识，提高学生的动手能力。同时也要反思在教学过程中遇到的问题，如教学资源是否准备充分，教学方式是否得当，教学设计是否有不合理的地方等。如在“图表制作”单元中，学生在坐标轴最小值设置这个操作上失误较多，因此在后面的练习中加强了对坐标轴设置的练习，同时也专门录制了微课视频供学生学习。

（4）多元化的评价。在评价学生的时候，应该多鼓励、尊重和重视学习过程的付出，除了教师的评价外，还要有小组的评价、小组互评、自我评价和考勤等，千万不能单以成绩下定论。学生的课前学习情况、课堂的参与情况、课后的反思以及各种测验考试都可以作为评价的点。评价应该让学生感受到肯定和鼓励，师生之间相互尊重，共同进步。

5 反思和建议

通过在计算机基础教学中实践基于翻转课堂新型混合式教学模式，发现了该模式很多的优势，如调动了学生的学习积极性，提高了学生的语言表达能力，学生的才华得到了展现，丰富了学生的学习体验，同学之间的互动增加了，课堂教学效果得到了提升。同时也发现了一些问题，主要如下：

（1）学生的层次参差不齐，多数学生的自学能力有待提高，教师在课堂中还需继续努力创设相应的情景来提升学生的参与度。

（2）没有充分利用微信、QQ、微博等平台，跟学生的课前课后交流有待加强。

（3）在教学资源的准备上还不够充分，应该多准备跟教学相关的视频、慕课和PPT，跟重难点相关的一些课外知识。

（4）教学理念和教学水平有待提高。

因此，在实际教学过程中，教师应该与时俱进，转变教学观念，要以学习者为中心，不断提高学生的自主学习能力；提升自我的教学素质和技能，积极参加师资培训，学习先进的教学理念和教学模式，并在实际教学中加以实践，探索适合中职学生的教学模式；教学过程中注重课程整体设计，备教学内容、备学生、备学习过程；科学合理的设计评价系统，注重过程性评价。

[1] 陈玉琨.田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2] 张静静.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式探究[J].人间，2016，225（30）.

[3] 王丽艳.程云.王峰.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化，2016年10期.

[4] 侯丽燕.基于翻转课堂的《网页设计与制作》课程混合式教学模式的探索[J].教育信息技术，2017（9）：63-65.