教育4.0背景下教师角色的转变

张源源，钱玉兰

（江苏炎黄职业技术学院教务处，淮安　223400）

人类从采摘与渔猎文明的1.0时代发展到了以大数据为核心，以智能工作、智能生产和智能物流为特征的信息智能文明的工业4.0时代。在4.0时代，高职教育如何接招，如何更好的从原来3.0时期面授、阅读、广播教学发展到4.0时代的互联网+教育时代。本文将探究在教育4.0时代，高等职业教育在愈发严峻的招生和就业形势下，如何促进教师角色转变的指导理论并对高职院校教师在角色转变过程中存在的问题提出了对策，包括更新教育观念，明确角色定位；提高教师角色转变能力；对老师开展系统的业务培训，提高教师角色转变信心；构建开放、多元的评价机制，增强教师角色转变动力；从师资发展的角度为高职院校突破工业4.0时代的办学困境提供帮助。

1　高职教师当前的角色现状

教育4.0时代，高职院校学生属于一个异常尴尬的阶层，他们的学习能力、认知水平、学习自觉性等远远不如985、211等重点大学学生，但是较之与高于广大中职中专的学生已经有了明显提高，心智也已达到相对成熟的水平。高职院校的课程设置和作息安排也为学生创造了更多的学习时间和条件，这些并不意味着教师的地位和作用可以削弱，甚至取消。学生的日常学习中仍然需要老师的指导、监督、提供、组织、激励等。同时广大高职院校在教育4.0时代所进行的教学改革和教师专业发展也要求教师转变传统角色，提高素质，促进学生提高学习能力，因而广大教师如何顺利转变传统角色则成为一个重要问题。

（1）教师角色在学生日常学习中的作用。在教育4.0时代里，虽然各种网络资源异常丰富，各种学习平台种类繁多，大多数学生还是认为教师在他们的日常学习中作用明显，如讲解学习策略，监督和评估学生学习，提高学生的积极情感因素并克服消极因素，营造合适的学习环境等。关于教师对其自身在学生日常学习中的作用的认识，许多教师都较为认同应在学生的自主学习中担任帮助者、策略者、良好学习环境创设者、学习资料推荐者等角色。

（2）学生中对教师角色的期待。在高职院校里，学生的学习能力水平、自觉性有很大差异，这种差异使得学生对教师的角色期待有所不同。在日常学习中，学生对教师在鼓励、咨询和培训的作用上尤为期待，而在组织、监督和教材编写上期望较低，学习能力水平高的同学更倾向认为学习主要还是靠自己，而水平低一些的同学则更希望能与教师经常交流学习中易出现的问题，鼓励自己反思学习过程，定期评价学习成果，仔细批阅习作，教导自我评估，鼓励互评，营造良好学习氛围，创建和谐师生关系。

（3）教师角色的多样性。众所周知，在当前的高职院校中，广大的教师的身份是多样性的，他们即要承担繁重的教学任务，也要在课后做种类繁多的项目、科研、论文，还有人担负着学校的行政管理工作。很多人认为课内时间是学生的，而课外的时间是自己的，加上有些班级人数众多，导致老师没有时间和精力去和学生交流沟通，去解决学生遇到的问题。

（4）教师角色转变的必要性。随着教育4.0时代学习方式的变革，学生学习能力对其自身及社会发展的影响越来越大，高职院校教师角色必然受到巨大的挑战。学生需要摆脱教师灌输式的教学模式，牢牢掌握学习的主动权，并根据自身的需求来确立学习方式、学习目标，教师传统的教学方法将难以适应学生的学习。

教育4.0时代也是一个线上线下混合教学的时代，教育领域迫切需要思考如何培养行业企业需要的新型人才？对教师而言，4.0时代，对教师工作质量和效益的要求空前提高。这就要求教师必须转变传统的教学观念，利用丰富的网络资源，先进的信息化教学手段，在实践中不断掌握和总结经验，改变自己的教学习惯，实现教师角色的转变，促进学生学习能力水平的提高。

2　教师角色转变过程中存在的问题

随着教育4.0时代的到来，很多教师已经在积极主动地转变传统教师角色，采取一些措施促进学生的学习能力的提高，改变学生学习的现状，但教师在角色转变过程中还存在一些问题。

（1）教师自身定位与学生的期待不符。在教育4.0时代，学生接受新信息的速度与广度达到了前所未有的高度，但是在日常的教学活动中，依然有老师采用灌输式的教学模式，独霸课堂，不仅教学方式落后，而且教学内容也显得陈旧。课后老师因为众多的科研任务、行政管理事务而没有充分时间和学生们进行交流，去发现学生们的问题，解决他们的困难。大部分学生在学习过程中因为技巧、策略等方面还有所欠缺，他们是非常期待得到教师的指导和帮助的，仍无法完全摆脱对教师的情感依赖。

（2）教师角色转变水平不到位。科技进步引发了教育4.0的诞生，在这场教育革命的浪潮中，在线的教育环境设计、教育实验场景的布置、教育时空的变革、教育管理数据的采集和决策成为主要教育模式，过去靠拍脑袋或灵感体验的教育模式，在大数据的背景下，变成一种以数据支持的行为科学。未来的教育将以小班化、多师同堂、线上线下和回归社区的形态发展，教育将呈现弹性学制、个性化定制辅导、社区家庭融学习的特征。对未来教育而言，教师对其角色转变所需理论知识的掌握是角色转变顺利实现的重要前提条件，教师唯有对其角色转变策略有清晰和深刻的认识和熟练掌握才能更好的转变自己的角色。

3　转变过程中的制约因素

3.1　教师自身因素

部分教师在转变过程中受到陈旧落后的传统教育思想的影响，在教学过程中逐渐形成了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式。教师控制了整个课堂活动，学习的内容、时间、氛围以及评价等都由教师来掌控，这种教学方式必将抑制学生的学习积极性和创新思维以及独立思维能力。

3.2　外部因素

教师角色转变所需要的理论素养不足以及角色转变实践效果不佳，理论知识是教师顺应教学改革和自身专业发展的重要支撑，对于教师角色转变观念的形成和角色行为的转变都有积极价值。然而一些高校虽然提倡角色转变，但却没有系统地针对如何使教师转变角色，很少进行理论学习和实践培训，致使教师们在教学过程中虽然具有一定的角色转变意识，却也显得力不从心。

数量本身就很少的培训课程质量不高，讲的比较粗糙，分析不够透彻，实用性不强，专题讲座不够细化，前沿性的知识介绍太少。而且由于培训时间往往较短，教师们根本无法进行系统完整的学习，也不能进行充分的交流，因而培训的效果也就不甚理想。

3.3　高校评价机制存在弊端，教师科研压力大

教学质量是学校的生命线，随着高职教育规模迅速扩大，就业形势日趋严峻，高职院校的教学质量问题应当更加引起人们的注意。当前教师角色转变情况存在着一定的差距，很多教师不注重课外师生交流，不愿意额外花时间了解学生的学习情况、生活情况、心理情况，他们认为课外的时间是自己的，科研和课内教学任务才是自己的本职工作，这种现象必极大的影响教师角色转变的顺利进行，这与当前高校的评价激励机制有着很大的关系。

当前组织开展的各种与教师切身利益直接相关的评审工作，包括教师职称评定、评优、评奖等都主要是看教师的科研能力，比如承担的课题多少、发表论文的级别，争取的科研经费的多少，而较少考虑到教师的教学水平如何。评职称时，论文和科研项目是硬指标，教学是软指标。评职称对教学没要求，能过就行；教学再好，没有科研成果，职称和工资都上不去。目前这种以科研业绩为主的职称评定和奖励制度使一部分教师为了晋升职称和个人薪酬，不得不将大量的课后时间和精力花费在做科研上，一定程度上为教师增加了压力，同时也影响了教师与学生的交流，也将不利于教师角色的全面转变。

4　教师角色转变过程中的解决方案

教育4.0时代的全新的教育方式、理念，需要教师们树立良好的意识，积极积累角色转变所需具备的素质和外部支持条件，以促进其角色转变的顺利进行。

4.1　更新教育观念，明确教师角色定位

教育观念是教师从事教育、教学活动的心理背景，是教师素质的重要组成部分。教师要转变角色，必须首先更新教育观念，改变传统教育观念中的不合理因素，树立角色转变意识。教师的教育观念既深刻地影响着教师的教育教学行为，同时也是在教育教学实践活动中不断形成和发展的，是关于自身对教育对象及教育教学活动的认识。

4.2　教师学生加强互动，提升教师角色转变能力

教育4.0是个知识爆炸的时代，学生接受新知识新理论的渠道更加多样化，对教师的期望也越来越高，教师对于相关理论及教育教学策略的欠缺必将影响他们的角色转变。要解决目前的问题，教师必需努力学习新的知识，掌握技能，明确认识并查找和反思自身存在的知识和技能不足的部分，审视自己在教育教学过程中的角色扮演，对照理论找出存在的问题，进行深入地学习和研究。

4.3　开展系统的业务培训，增加教师角色转变的信心

对教师进行合理有效的业务培训是教师专业化的一条重要途径，主要针对教师在角色转变过程中所缺乏的知识与能力。为了更新教师的教育观念，优化教师的知识结构，提高教师的教育教学和教育科研能力，对教师进行具有针对性培训。通过领导、教师、学生共同参与，充分利用校内外培训资源，开展能满足学校教育教学需要的培训活动，充分考虑各位教师的个体差异，发挥其主动性，在充分为教师传递最基础和最新的学习理论及教育策略的基础上，注重对教师角色转变过程中的各种实际问题的解决，使培训内容更具针对性和实用性。培训的方式可以很灵活，例如，课题研究、科研报告、新老教师帮扶结对，也可以组织教师互相听课、评课、教学研讨、经验交流等促进教师成长。通过培训，教师可快捷的更新观念意识，完善知识系统，提高教育教学能力和教学科研能力，从而更好地促进自身专业素养，提升角色转变能力、增强角色转变的信心。

4.4　构建开放、多元的评价激励机制，增加教师角色转变动力

要想促进教师的角色转变还必须改进现有的教师考评制度，对教师工作的考评直接表明着教师的教学水平、教学质量，它直接导向和控制着教师的观念和行为。我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师角色转变的评价制度。

首先，在考评内容和标准的制定上，要反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发、师生关系以及学生自主学习的成果引入考评的内容。其次，在考评的组织实施上，努力避免考评工作的形式主义，使教师真正能够通过考评来反思自己的教学实践，进行自我总结，从而扬长避短，不断提高教学水平。最后，在考评的结果处理上，要避免简单粗暴的片面绝对化，不用分数评判教师的水平，考评的结果要能够反映教师真实情况，建立教师的成长档案，使教师能够全面了解自己在这个教育教学过程中的表现，明确自己现有的水平和未来努力的方向。

5　结束语

科技的进步引发了教育的变革，需要革新的不仅仅是我的教育方法、手段，更重要的是教师教育理念的革新，未来已来，我们必须尽全力解决教师角色转变问题，但是由于角色转变需要的是多方面的，单纯依靠教师自身努力是难以实现的，为此，社会各界也应采取有效的策略来帮助教师进行角色转变。笔者相信，在多渠道帮助下，教师角色转变问题势必得到缓解，而在角色转变中不断前行的广大教师，在今后的工作与生活中，也将以新的姿态、新的面貌迎接新的挑战。

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