基于核心素养下小学语文微作业设计的研究

叶翠青

随着教育改革的不断深化，立德树人、发展学生核心素养已经成为现代教育中最重要的两项决策，此举明确表明了教育目标不再是唯分数论，而是转变为以学生为本的全面发展教育理念。语文作为培养学生人格发展与情感素养的基础学科，在促进他们形成优越的人文素养中具有极其重要的积极意义。在这种形势下，小学语文教学中更应充分融入具有人文性的核心素养，以促进其在掌握正确语文学习技巧的同时 ，不断提升自身的语文综合素养。笔者在长期的探索与实践中发现，作业是检验课堂教学成效、收獲学生学习反馈的重要途径，同时也是增强学生语文知识运用能力中不可或缺的环节，在教育深化改革的大背景下，越来越多的教师意识到语文作业的创新设计已经是大势所趋，并且在作业设计中融入核心素养内容也成为教学的重要目标，于是便纷纷投入到相关课题的研究和探讨中来。语文微作业是指针对语文学习中某一微小的知识点、问题等设计出来的微小而精致的作业题目，它体现出能够帮助和检测学生的掌握知识、方法、形成能力、培养情感等方面的情况，起到以小见大、管中窥豹的作用。以下笔者首先分析了当前小学语文作业布置现状，然后从“培养语言构建与运用”“培养思维发展与提升”“培养审美鉴赏与创造”“培养文化传承与理解”四方面入手，对核心素养理念下小学语文微作业设计的具体应用策略进行了浅显的研究和探讨。

一、当前小学语文作业设计现状

虽然目前不少教师已经意识到传统语文作业中的弊端，并试图采取一些措施对这种现状加以改善，然而当前处于教育改革的初期，不少教师还未意识到如何进行切实有效的改善策略，于是便出现了“流于形式、应付差事”的改革现状。纵观教学实践，当前大部分小学语文课下作业仍存在形式单一、机械刻板的问题，大量的抄录式作业往往只会让学生感受到语文学科的乏味与枯燥，很大程度上抑制着他们的学习积极性，严重违背了语文作业的本质意义。

笔者在课题研究与实践探索中发现其中的问题大致如下：首先，教师总会布置一些大量硬性抄写任务，过于繁重的作业致使学生产生抵触心理，随之逐渐失去了语文学习兴趣；其次，教师考量到小学生的语文综合能力较低，在布置作业时忽略了自主、探究教学理念的贯彻，便很难让他们从根本上通过作业提高学习成效，从而无法达到预期的教学目标；最后，由于语文学科的特性，传统语文作业中很难培养大家的实践动手操作能力，仅靠平面的文字学习无法从根本上提高他们的语文运用能力，以至于其语文综合素养无法得到完整性的提升与发展。基于这一现状，创新语文微作业形式，在其中融入核心素养理念成为迫在眉睫的重任，旨在使学生浸润在语文文化里感受“大语文观”的核心理念。

二、基于核心素养下小学语文微作业设计的策略探究

1.积累语言材料，培养学生的语言构建与运用

语言构建与运用是语文综合素养的重要表征之一，是语文核心素养的重要组成部分，同时也是学生提升语文运用能力的基础必备能力。语言构建是指学生将语言和文字加以整合并进行实际交流，即利用简单的文字构建成通顺流畅的交流对话，在有规律、有结构的语言系统中将情感思想与实际文字相结合，并结合情境将这些内容用语言表达出来。语文作为一门语言性的学科，由听、说、读、写四项基本内容组成，然而当前大部分小学语文教师都忽略了对学生语文口语能力的培养，以至于出现了一批高分低能的学生，虽然文字运用得游刃有余，但口语表达能力却不足以支撑他们语言构建能力的提升与发展。针对这一现状，教师便需要以培养学生语感为首要教学目标，首先让他们在学习过程中积累丰富的语言材料，然后在特定情境中进行实际交流表达，逐渐使自身理解并掌握汉语语言的运用规律和方式。

为了改善当前小学语文作业缺乏实践性的现状，笔者摒弃了传统以抄录文字为主要任务的课下作业，改为以培养学生实际口语表达能力的具备实践特性的作业任务。笔者曾让学生在放学后观察身边存在哪些积极向上的小事和违背道德的不良行为，然后在实际观察与搜索资料中找出这些事件都满足哪些促进自身发展或影响自身心态的条件，接着利用文字将这些内容整理成演讲稿的形式，在家中带有感情地为家长朗读，并根据家长建议将自己演讲稿的文字捋顺，修正自己朗读时的不足之处，最后在课堂中与小组成员相互交流，选出组内作业成果最优秀的学生在讲台上进行演讲。在这种形式的作业中，学生既能促进自身观察力的发展，又能确保自己的文字和语言运用能力得到提升，从而切实满足核心素养下语言构建与运用这一基本能力，为促进自身语文综合素养的提升奠定文字基础。

2.利用思维导图，培养学生的思维发展与提升

语文教材中知识内容涉及的领域较广且知识点较为零散，并且其中没有固定的理论概念作为重点内容，而是需要教师在教学过程中将平面文字中所包含的语文知识通过思维发散传播给学生，让他们进行理解与记忆。然而小学生对语文学科中模糊的知识内容理解能力较为薄弱，致使他们无法形成活跃且清晰的语文思维，更导致其语文综合学习能力无法从根本上得到提升。思维导图以视觉作为主要载体刺激着人的思维发散，它以结构性和发散性作为主要表征优势来将原本平面、模糊的语文知识点直观呈现给学生，不仅促使他们构建起清晰明朗的知识框架，还能促进其思维的发展与提升，恰好满足当前基于核心素养下的语文教学模式。由此出发，教师可利用思维导图中层次分明与表达发散的优势为学生布置课下作业，以帮助他们得到有效知识巩固，同时学会语文思维的形成与发散，促使自身在日后的学习过程中得到更具延伸意义的学习成效。

比如在学习《只有一个地球》这课后，笔者制作出关于本课内容的思维导图并布置下课后作业，让学生在这个思维导图框架中补充具体内容，首先以地球为导图中心主题，然后从中延伸出几个分支：在宇宙中地球的外貌、地球所拥有的各种资源、当前人类给地球带来的威胁、维护地球生态环境的策略，接下来笔者便让大家依据这个导图框架进行内容填充，分别写出每个分支中的具体内容，在进行导图填写时可以通过研读课文或搜索资料，最后完成一个内容充实且饱满的思维导图。这样学生便可在进行导图填充的同时，通过课文内容或课外资料进行思维发散与扩展，如此不仅深刻巩固了课文内容，还满足了核心素养中对学生思维发散与提升能力的培养。

3.重视上层建筑，培养学生的审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质，是对他们高尚品味和审美观念提升的关键途径，也是在语文教学过程中渗透艺术素养的重要方式，这便要求教师在教学过程中不仅需要强调基础知识的重要性，还要注重对语文学科进行“上層建筑”，即教师在教授教材中所包含的基础知识内容外，还要注重对情感与思想教学的注入，促使他们体味到属于文字的独特魅力，从而使其徜徉在文学的世界中，不断提升自身的文字审美和文学素养。鉴于此，教师可通过深入研读课文、寓情于景感受课文、通过想象创造美好形象等方式进行语文赏析教学，在多种修辞手法与表达方式中揣摩文章的主要思想情感与中心主旨，以此来达到语文思维中情感教学的目的。

比如在学习《怀念母亲》这课后，笔者在教授完基础知识之后，便布置下课后作业让学生对文章进行深入研读，首先通过分析文中重点词句来感受作者的思想感情，由此可以得出本文中作者以回忆的形式分别表达了对两位母亲的思念和敬爱之情，利用日记来主观阐述作者在漫长留学生涯中对亲生母亲的不舍和内疚，对祖国母亲的思想和爱慕。又如在学习《桂林山水》这课后，笔者则让学生在课下自己搜集关于桂林景色的资料，在寓情于景中感受文章中的修辞手法与表达方式的运用，在对文字的品味中可以得出本文作者运用大量的比喻词汇将桂林的山水景色描绘得淋漓尽致，由此将原本抽象的景色利用实际文字表达出来，不仅使大家对文章理解得更加透彻，还能对其中的修辞手法产生更深刻的印象，从而使其充分感受到文字与情感结合所产生的独特魅力。与此同时，笔者考虑到小学生正处于想象力丰富的时期，为了促进他们想象能力和创造能力的提升，便常常布置下富有思维突破性的创新型课下作业，像是在学习过与景色描写相关的记叙文或说明文时，笔者则会让他们依照课文内容，利用自己丰富的想象力，将这一景色利用图文结合的形式描绘出来，并在原文的基础上加以艺术创新，以达到促进自身想象力蓬勃发展的目的，同时切实提升自身创造美好形象的能力。如此一来，教师通过多种方式进行语文赏析教学，不仅可以使学生从深入研读、情景交融的课文解读中感悟文字与情感结合的特殊魅力，还能在突破性的课下作业中感受创新精神带来的力量，从而切实促进语文核心素养中学生审美鉴赏与创造能力的发展。

4.注入德育理念，培养学生的文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习过程中将中华优秀传统文化加以传承和理解，在感受各种文化交织中产生民族自豪感，深刻认同中华文化的博大精深、源远流长。语文是为学生传播中华优秀文化的重要途径，是学生领略文化魅力、感悟文化发展的载体，同时也是帮助他们树立正确人生价值观的中坚力量。基于这一教育理念，教师应在语文教学过程中注重德育理念中爱国主义精神的注入，即在让学生学习基础语文知识的同时，渗透多种民族优秀文化，在思想与文化传播的过程中，逐渐让他们感悟到中华文化的精髓，并潜移默化地让其产生民族文化传播与民族精神振兴的使命感。

比如在学习《各具特色的民居》这课时，笔者便布置课后作业，让学生通过搜集资料去了解在我国各个少数民族中，除了文中提出的几种特色民居，还有哪些彰显民族魅力的特色建筑文化与民俗节日活动，然后在下节课伊始与大家分享交流自己搜集到的资料与素材，使得每个人都能利用较短的时间得到更多文化内容的延伸。由于中国的少数民族种类较多，各个地方的风俗习惯也不尽相同，学生们在搜集资料时不仅可以感受到中华文化的多样性，还能在这多样化的民族魅力中感受中国的文化领域在世界上占据着不可撼动的重要地位，由此让他们产生浓烈的爱国情怀，并切实满足语文核心素养中培养学生文化传承与理解能力的教学目标。

总而言之，在教育改革的不断深化发展下，培养学生的学科核心素养已经成为当代教师的重点教学任务。在这种形势下，小学语文作业也应摒弃传统布置方式，利用创新理念和语文核心素养设计出更符合当代学生发展进步的微作业内容，以此促使他们在得到有效教学检验的同时获得核心素养能力的提升，从而使其语文综合素养得到真正意义上的提升，并就此为学生的学习发展之路开辟新径。

【备注：本文系广东省教育科学规划课题《小学语文微作业设计与微创新教师团队培养的研究》（课题编号：2014YQJK162）研究成果】