彰显教材价值，推动阅读教学“由读向写”发展

成建萍

【摘 要】 进入中年级之后，学生的习作正式步入语文教学的殿堂。教师需要明确“写从读来”的意识，将习作指导置放在语文教学的整体框架之中。为此，教师就需要引领学生在深入实践的过程中，充分彰显教材文本的价值资源，将教学的认知点聚焦在习作思维上，更好地引领学生表达能力的发展。本文提出要凸显细节，在整合词语中语用训练；依托思维，在思维导图中语用训练；链接生活，在提取整合中语用训练；情境创设，在穿越感知中语用训练，更好地促进学生核心能力的发展。

【关键词】 凸显细节；情境创设；依托思维；由读向写

进入中年级之后，学生的习作正式步入语文教学的殿堂。教师需要明确“写从读来”的意识，将习作指导置放在语文教学的整体框架之中。为此，教师就需要引领学生在深入实践的过程中，充分彰显教材文本的价值资源，将教学的认知点聚焦在习作思维上，更好地引领学生表达能力的发展。

一、凸显细节，在整合词语中语用训练

很多学生之所以写不出精彩的文章，就在于他们缺少对文本表达细节的关照。教师需要针对学生习作过程中可能存在的障碍，为学生搭建相应的认知平台，让学生能够跳一跳后摘到果实。为此，教师可以在学生进行习作表达之前，为学生提供丰富的词语，让学生在表达中做到游刃有余。

如在教学《九色鹿》时，教师运用这种策略为学生的文本补白提供了有力的推手……九色鹿义正词严地表达之后，国王会怎样训斥调达，又是用怎样的语言来命令臣民们不许伤害九色鹿的，课文中并没有明说。教师就可以组织学生对这一段进行想象性的拓展补充，为了让学生更流畅地进行表达，教师专门补充了这些词语：背信弃义、忘恩负义、灵魂肮脏、恩将仇报。

有了这些感情色彩鲜明的词语装扮学生的表达，不仅丰富了学生的语言积累，更让学生掌握了习作的表达方法，让学生站立在国王视角下的语言描述有了质的飞越，这对于学生表达能力的发展具有重要的作用。

二、依托思维，在思维导图中语用训练

由于学生尚处于形象化思维阶段，他们对于文本显性的内容、感性的情韵都有着较为鲜明的认知，而对于蕴藏在文本深处的写作策略、写作顺序，则很难通透地把握。为此，教师就需要引领学生梳理作者的创作思路，借助鲜明的思维导图构建合理的表达顺序，更好地促进学生核心意识的发展。

如在教学《天安门广场》时，教师则引领学生在整体理解文本内容的基础上，紧扣课文第二、三自然段的内容，绘制鲜明而直觀的思维导图，了解天安门广场上人民英雄纪念碑、人民大会堂、国家博物馆以及天安门城楼的布局。在这样的基础上，洞察作者先中间，再两边的写作顺序。随后，教师再组织学生进行感知训练，通过对教室方位顺序的观察，引领学生设置最为精当的写作方法，并组织学生尝试练笔，用方位的顺序对我们的教室进行模仿训练。

正是有了思维导图的过渡，学生不仅揣摩了作者在表达顺序上的匠心独运，同时也让学生在模仿实践的过程中提供了鲜活的抓手，这对于学生今后学习创作写景状物类文本有着积极的指导价值。

三、链接生活，在提取整合中语用训练

没有了生活，语文的学习就如同缺失了源头活水。这正如陶行知先生说过的：“语文的外延即生活。”这就意味着阅读教学必须要紧扣教材中的生活元素，强化课堂与学生生活实际的链接。在引领学生进行模仿实践时，这样的生活链接依然不可或缺，教师就需要引领学生在生活实践的过程中进行感知，为学生的实践表达奠定坚实的基础。

如《北大荒的秋天》一文中，除了学生第一次接触“总分总”结构之外，最大的语用训练点就是表示颜色词语的转化运用，如“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”等，这些表示色彩的词语让学生眼花缭乱，教师为学生出示了相关的图片，具体感知这些词语所指向的颜色。但仅仅理解，对于学生语文核心能力的发展是有限的，教师就需要引领学生在理解的基础上进行相应的实践练笔。教师则将学生的思维引向了生活实际：你们有没有见过天空中的流云？当学生说出各种色彩时，教师组织学生与课文中表示颜色的词语进行对比，让学生认识到课文中的表达将天空流云的色彩之美表现得更加淋漓尽致。最后，教师引领学生尝试着进行对比，在展开想象的翅膀之后，教师就需要在编织美丽梦想的同时，促进学生由读向写能力的高度发展。

四、情境创设，在穿越感知中语用训练

进入中年级之后，教材课文所涉及的范畴更加广泛，尤其是一些历史性体裁的文本与学生的生活实际有着较远的距离，这就给学生的认知与表达带来了较大的障碍。教师就需要引领学生在理解文本内容的基础上，创设与文本故事相匹配的故事情境，更好地促进学生核心能力的不断发展。

如在教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，为了让学生能够更加直观、鲜明地感受到李时珍为民造福、甘于奉献的精神，教师就充分利用课文中的插图进行文本故事情境的创设：月黑风高，屋外已经是一片寂寥，此时李时珍……夜深人静，人们都已经早早进入了梦乡，可此时的李时珍……寒风呼啸，猫头鹰发出了凄厉的叫声，李时珍还在……鲜明的图片，至真的语言，加上教师配置的音乐作品，学生的思维被教师感染，李时珍究竟在干些什么呢？教师引领学生将自己想象到的情境写下来。

试想，如果教师要求学生直接进行表达， 学生肯定是无从下手。教师在引领学生进行深入实践的基础上进行情境创设，调动学生的认知思维，起到了较好的教学效果。

总而言之，阅读教学对学生表达能力的训练是应有之义。教师需要找准读与写之间的内在关联，引领学生在模仿与感知的过程中进行扎扎实实的语言表达，为学生习作能力的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]张国勇.小学语文阅读教学探析[J].江西教育，2017（27）.

[2]朱爽.小学语文群文阅读教学探索[J].语文知识，2017（08）.