践行“教学做合一”，构建低年级多彩语文课堂

顾琳燕

陶行知认为：教、学、做并不是独立的三件事，而是整合为一的一件事。我们要从做中获得知识，从做中提高技能。因此，陶行知要求教师要尊重学生，注重培养他们的实际生活能力。语文作為“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它有着不可替代的作用，这就决定了语文应该以学生为出发点，结合实际生活展开教学。

一、结合实际，加深印象

教师是学生的引导者、组织者、合作者，学生是学习的主人。由于低年级学生的生活经验较少，理解接受能力较差，语文教材中的知识虽然都很简单，但是对于低年级学生而言都是陌生和难于理解的，因此，小学语文教师要结合小学生的生活实际来进行教学。低年级学生理解能力有限，那么教师在教学的时候应考虑到学生的现有水平，根据学生的实际情况，将抽象的概念具体简单化。一年级学生刚入学，拼音的学习对于他们来说是非常困难的，我在教学时尽量将拼音与实际生活相联系，与卡通动画相联系，例如在教学“j q x”碰到ü要去掉两点的时候，如果只是简单地告诉学生ü在和j q x一起时，要把两点去掉，我想这对于一年级学生来说是非常困难的。我根据课本上的插图：一只小熊摘掉墨镜在跟狐狸、小猪和小猫握手，编了一个口诀：“j q x，真淘气，从不和u在一起，小ü见了j q x，摘掉墨镜笑嘻嘻”。小学生根据插图以及口诀，便很容易就记住了这一规律。因此，结合学生的兴趣爱好、身心发展特点进行教学，能够使学生加深对课文的印象。

二、学生主体，学会自学

新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥学生的主体性。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我们要培养学生自主学习的意识，慢慢地教授他们学习的有效方法。但是，由于低年级学生的自主学习能力还有待提高，自觉性比较差，教师不可直接放手让学生进行自主学习，在让学生自主学习前必须要先说清要求，提出本次自主学习的目的，否则课堂反而会给学生聊天提供了方便。例如教学苏教版小学一年级下册《三个小伙伴》，我先请学生自己朗读课文，找一找三个小伙伴挖树坑遇到了哪些问题，待学生回答后我将问题列出，再请学生带着问题去文中找一找，他们是怎么解决这些问题的，待学生找出解决问题的方法后，我相信学生已经理解这篇文章的内容了。学生要从被动地学变成主动地学，一个一个问题激起了学生探索知识的好奇心，从而促进了学生自主学习的能力。

三、多样教学，提高效率

在教学过程中，教师要结合班级实际情况、教学目标以及学生的身心发展水平，采用启发式的教学方法，激发学生的好奇心。例如在教学《英英学古诗》这一课时，我先请学生找一找英英和奶奶分别说了几次话，并引导学生说一说英英说的3次话的主要内容，这对于学生来说很简单，接着我以奶奶的口吻向学生提问：诗中的“疑”是什么意思？“霜”是什么意思？霜与月光有什么相似之处？诗人为什么将月光比作“霜”？这四个问题是层层递进的，从而引导学生一步一步地理解诗人李白对家乡、亲人的思念之情。除此之外，在教学中我们还应该注重培养学生的合作意识，通过合作学习来提高学生思维的活跃度和课堂的参与度。在合作中，我们要以组内合作、组间竞争的方式来展开教学，这样不仅能激发学生的合作意识和竞争意识，还能形成良好的课堂学习氛围。但是，低年级学生的自主学习能力还有待提高，教师在组织学生进行小组合作时，一定要明确本次活动的要求和目的，为每位学生分配好任务并做好合作交流的引导，以防个别学生在小组合作时不能完全参与进来或者与同学聊天。

四、游戏学习，在玩中学

兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，教师要考虑怎样教才能使得学生对语文学习充满兴趣。还记得在教学口语交际《学会做客》的时候，我先请学生说一说，然后上台与我一起表演，再是学生之间表演，循序渐进，一步一步地激发学生参与的兴趣。分角色、表演朗读也是学生感兴趣的方式之一，在教学《蚂蚁和蝈蝈》的时候，我请学生上台演一演蚂蚁的“背”“拉”和蝈蝈“唱歌”“睡觉”，在欢乐的学习氛围中，学生自然而然地就理解并记住了动作。再请学生说一说蚂蚁还有可能用什么方法搬粮食，这就需要学生结合生活实际来进行拓展，这比教师口头上的解释更加生动形象，而且学生学得也非常开心。除了在语文课上注重激发学生学习的兴趣，在体活课，我自己也设计了一些简单的小游戏，比如钻山洞，将学生分成两队人，一队当“山洞”，一对当“火车”，当“火车”过来时，“山洞”有可能会放下，被“山”洞困住的“小火车”就需要回答出“山洞”出的题目，如新学的生字笔顺、一首古诗、一道口算题……除此之外，在中午散步的时候，我会教一些应景的古诗，或者请学生一起想一想跟校园风景有关的古诗或者成语。在春天的时候，学生自然而然地会边散步边吟诵他们学过的《春晓》《草》以及练习中学过的成语。通过这些教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生觉得学习并不是枯燥无味的，而是充满乐趣的，使学生由被动地学转化为主动地学。

五、身临其境，融入课文

低年级学生的生活经验、生活常识比较缺乏，对一些事物不能很好地理解，这就要求教师在教学时要根据实际情况融入生活，让学生身临其境，主动投入到学习中去。《秋游》一课，我根据课文内容，全程以老师带着学生秋游的情境展开教学，在学习生字词时，我以“小朋友们只有通过词语关才能拿到秋游的门票”作为过渡，激发了学生学习的主动性，个个把手举得高高的，想要拿到秋游的门票。最后以“时间过得真快，我们到了该回家的时候了”作为结束语，看到学生一脸留恋、舍不得离开的表情以及听到“我们还不想回家，我们还想秋游”的话语，我想，本堂课的情境设置是成功的。当学生沉浸在情境中学习时，我相信他们的学习一定是主动而快乐的。

总之，陶行知先生提出的“教学做合一”，引发了我对语文教学的思考：作为一名教师，我们要以学生为立足点，结合学生的学习、生活，以学生为中心，通过多种方式激发学生学习的主动性、自觉性，从而提高学习效率，让学生在生活中学习，在游戏中学习，真正成为学习的主人。