《说声“对不起”》教学案例

王志学 陈建立

《说声“对不起”》是北师大版语文教材三年级上册第5单元“我们和我”中的一篇主题课文。讲的是“我（陈刚）”不小心用手中的铅笔划破了同学陆叶的下巴，老师让“我”向同学道歉，可“我”说不出口，最后，在老师和同学的鼓励下，“我”终于克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文告诉学生：一个讲文明、懂礼貌的孩子做错了事，就应敢于认错，主动道歉。

【教学片段一】

视频播放“对不起，没关系”的歌曲。

师：同学们，刚才看了“对不起，没关系”这一视频歌曲，谁能来说说讲了什么？

生1：讲“我”和小刚一起做游戏，不小心把小刚绊倒在地。

师：“我”不小心把小刚绊倒在地后，我是怎样做的？

生2：“我”急忙把小刚扶起来，并对他说“对不起”。

师：为什么“我”要对小刚说“对不起”呢？

生3：“我”不小心把小刚绊倒在地。

师：是呀！“我”不小心影响、伤害了小刚，就应该对小刚说声“对不起”。

【设计意图】创境导入，做好铺垫。通过播放“对不起，没关系”的歌曲，并引导学生谈谈自己的感受——是“我”不小心把小刚绊倒在地的，“我”影响（伤害了）小刚，“我”就应该主动地对小刚说声“对不起”，创设一种与本文完全一致的情境，为学习课文做好铺垫。

【教学片段二】

…………

生：老师，我觉得“支支吾吾”这个词不好理解。

师：请大家轻声读带有这个词的句子。想一想在什么情况下“我”说话“支支吾吾”？

生1：老师问我是怎么回事？

生2：我认为“支支吾吾”就是我不知道怎样回答，说话吞吞吐吐。

生3：我认为“支支吾吾”是指“我一时不懂得回答，没有遇到这样的事，因而说话吞吞吐吐，含混躲闪。

师：我发现我们班的同学越来越聪明了。那么，这句话应该怎样读？

生：读这句话时，“我——我——”读时应注意读得声音轻一点，好像有点结巴，好像话卡在喉咙里，半天都说不出来，把“支支吾吾”这个词读得稍微重一点。

师：你能读一读吗？

学生读。

师：读得太形象了！捷昕同学把“我——我——”读得很到位，把那种“支支吾吾”的语气读活了。

全班试着齐读。

……………………

【设计意图】品悟重点词语，理解课文描绘情境。声情并茂的朗读能把学生带到课文所描绘的情境之中，使学生如临其境，如闻其声。语文教材中的许多课文，如果光凭教师讲解，是不足让儿童领略文章的奇妙之处的。只有通过声情并茂的朗读，才能使学生入情入境地理解课文的内容。本节课，执教者能够抓住重点词句，引导学生进行深入揣摩，入情入境地进行朗读训练，为学生创设一个具体、生动的情境，激发了学生获取知识、探究文本的欲望，大大提高了学生的学习兴趣。

【教学片段三】

师范读课文第二自然段——附文：其实那不过是一件小事。一天中午，我正在练字，同桌陆叶突然撞了我一下，我抬手一挡，没想到手中的铅笔把他的下巴划破了，他哭了。我一时不知所措，窘得满脸通红。同学们急忙去叫老师。

师边读边运用手势语言，读到“同桌陆叶突然撞了我一下”时，身体稍微前倾，稍一低头，读到“我抬手一挡”，教师随意一挥手，并在引导学生理解感悟课文内容时提醒学生，像这样的危险动作可别轻易模仿、表演。

【设计意图】巧用体态语再现情境。执教者充分运用手势等体态语，引导学生展开想象，再现课文情境——陈刚不小心把陆叶的下巴划破了。通过引导学生体会理解陆叶撞了“我”一下，不是故意的，是为了看“我”在干什么，自然就低下了头，“我”本能一挡，不小心把他的下巴划破了。教师通过一低头一挥手，再现课文情境，并让学生联系这一情境深入理解了陈刚为什么要道歉。从事情发生的过程来看，两个人都没有错，但结果却是陆叶受伤。那么不管是否故意，陆叶受伤都是因“我”而起，是“我”伤害了陆叶，“我”就应该向陸叶道歉。

【教学片段四】

课件出示：

读一读，比一比：

1.（1）要我向别人承认错误，那真是一件难受的事。

（2）要我向别人承认错误，那真是一件比挨二十大板还难受的事。

2.（1）“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师说。

（2）“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。

指名读第一组句子：

师：这一组句子都是表达自己向别人承认错误时很难受的心情。但这两个句子有什么不同呢？

生1：第一个句子只说“难受”，很笼统。而第二个句子多了“一件比挨二十大板”，使学生充分体会到难受的程度，显得具体生动多了。

指名读第二组句子。

师：这一组句子都是讲老师要“我”向陆叶道歉。谁能来说说这两个句子有什么不同？

生：第二个句子多了 “亲切地抚摸”这个老师的动作。

师：多了这一动作，你体会到了什么？（老师边说边亲切地抚摸着一个同学的头）

稍一冷场，师：生活中有谁在什么情况下会亲切地抚摸着你的头呢？

生：多了这一动作，句子就具体生动多了，使我们从中体会到老师的和蔼亲切。

师：是呀！多了这一动作，一位和蔼可亲、循循善诱的老师就跃然纸上了。

【设计意图】通过句子比较，多了“一件比挨二十大板”，使学生充分体会到难受的程度。多了“亲切地抚摸”老师的这一动作，并通过老师的手势及让学生联系生活实际，使学生不但领悟到这是一位和蔼可亲、循循善诱的老师，而且使学生产生身临其境的感觉，课文也显得生动具体。这样不仅将枯燥的文字变成了生动形象的画面，激发了学生的学习兴趣，调动情感参与，让学生在情境中感悟，在感悟中收获，而且还让学生较好地理解了一个讲文明、懂礼貌的孩子做错了事，就应敢于认错，主动道歉。