重视复述训练 提高语文素养

2018-03-22 17:50朱利峰
小学生作文辅导 2018年1期
关键词:渔歌子吴王众神

朱利峰

复述是学生在理解、熟悉文本的基础上,对文本内容进行综合概括、创造加工的生动描述。它有助于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累,还能提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。

可在现实课堂教学中,我们常常看见复述训练流于形式,复述的有效性难以得到保证。如何让复述真正落到实处,成为扎实的语文综合训练,笔者以创造性复述为例,认为可以从以下几点入手训练:

一、巧换人称,换位体验

【课堂回放《螳螂捕蝉》】

在学完课文之后,为了能让学生进一步理解课文内容,教师引导学生设身处地地从作品中人物的角度出发,进行复述的训练:

师:请同学们把自己化身为剧中的某个人物,借用化身的人物,以其口吻来复述故事的片段。如果你想化身为吴王,请用吴王的口吻来复述课文内容;如果你想化身为少年,请用少年的口吻来复述课文内容。

某位学生化身少年,是这样复述课文的第一自然段的:“我是吴国大王身边的一位侍奉人,听说大王近日准备出兵攻打楚国,朝堂上的大臣们纷纷劝阻大王不要攻打楚国。攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。可是大王非但不听,还下令说谁再敢来劝阻大王攻打楚国,就处死他!哎!我得想个办法劝劝我家大王呀!”

通过引导学生巧换人称,让学生化身课文中的人物进行换位复述,使学生仿佛穿越了时空,与作品中的人物零距离接触,更能使学生走入文本人物的内心,使原本普通平实的讲述变成了有学生独特体验的主观叙述。

二、变化体裁,创造空间

【课堂回放《渔歌子》】

《渔歌子》是唐代张志和的一首词,学完这首词后,引导学生对这首词展开复述,加深对这首词的理解。可是由于受到体裁的限制,学生可以发挥的空间较小,引导学生改变《渔歌子》的体裁,试着用记叙文的体裁来进行复述。

师:同学们,学完这首词《渔歌子》,你能试着来复述词意吗?建议如果能按照记叙的方式来进行复述,想象词中的画面,你一定说得很好。

一位学生就把这首词用记叙文的体裁这样进行复述:

“那是一个万物复苏,生机勃勃的春天,西塞山上小草探出了头,大树伸直了腰,白鹭展开翅膀在天空中自由自在地飞翔,不時传来几声欢快的歌声。湖边的桃花开了,不时有几片花瓣飘落湖面,惊起了正在沉睡的鳜鱼,鳜鱼从睡梦中醒来,开始在水里和同伴嬉戏,不时跳出水面,发出“扑通”“扑通”的响声。江岸一位老翁戴着青色的箬笠,披着绿色的蓑衣,冒着斜风细雨,悠然自得地垂钓,他被美丽的春景迷住了,连下了雨都久久不愿离去。”

通过变化体裁的复述,改变文本原来的词这种体裁,用记叙文的体裁来进行复述。这样的创造复述,学生把词中的内容联动起来,用第三人称的口吻来叙述,不仅发展了学生的逻辑思维能力,提高了学生的口头表达能力,还使整个画面都活了起来。

三、课文补白,拓展思维

【课堂回放《螳螂捕蝉》】

《螳螂捕蝉》这篇课文留有许多补白之处,在引导学生复述的指导过程中,引导学生在复述的过程中,根据课文的主要情节,在课文的情节空白处加以想象补充。

师:同学们,复述的过程中可以在课文的空白之处发挥想象,比如故事的一开始,大臣们是怎样劝说吴王的?吴王听了是怎样的表情?再比如课文第三自然段中,“少年在王宫的花园中转来转去”,他怎么会去花园里转的?他是如何转来转去的?脸上的表情怎样?心里会想些什么?发挥想象,对课文进行复述。

某位学生是这样复述课文的第二、三自然段的:

“有一位侍奉吴王的少年听了大臣的议论,不禁为吴国的未来深感忧虑,他也想去劝说吴王,但想到自己人微言轻,吴王连大臣的劝阻都不听,又怎会听自己的劝说。而且吴王又下了死命令,谁敢劝阻就处死谁,自己贸然前往劝说,吴王不但不会听劝,反而可能会引来杀身之祸。怎么办呢?少年灵机一动,想到了一个妙招。第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫的花园里走来走去。清晨的露水沾湿了他的衣衫和鞋袜,但他毫不介意。你可别以为这少年是在玩耍,他这么做是一个计策,就是为了引起一个人的注意。这个人是谁呢?你猜对了,他就是吴王啊!”

引导学生通过填补文章中的“留白”进行扩展复述,对人物的外貌、神态、动作、语言、心理的描写加以想象,把作者言而未尽之处通过自己对文本的理解加以想象,进而用语言表达出来,既培养了学生的想象能力,也使这个故事更加生动有趣。

四、改变结构,设疑激趣

小学教材中的课文大部分是按照常规顺序来写的,对于这类文章,我们也可以打破常规,把常规顺序改为倒叙复述,先讲结果,再讲事情的经过。

【课堂回放《三打白骨精》】

学完课文《三打白骨精》,为了更能激起学生复述的兴趣,教师引导学生尝试用倒叙的方式进行复述,使故事复述更吸引人。

师:同学们,学完课文,我们试着来复述《三打白骨精》,可以先讲孙悟空的第三打,然后设置一个悬念:为什么孙悟空没有一看见白骨精就打,反而先藏起金箍棒,还要暗中请来众神作证?再从故事的开头说起,这样的复述是不是更有趣?

某位学生是这样复述的:

“话说那白骨精又变成一个白发老公公,想来蒙骗唐僧。这次孙悟空见了这白骨精先把金箍棒藏在身边,走上前迎着妖精,笑道:‘你瞒得了别人,瞒不过我!我认得你这个妖精。悟空先不动手,他暗中叫来众神,吩咐道:‘这妖精三番两次来蒙骗我师父,这一次定要打死它。你们在半空中作证。众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒,一棒打死了妖精。悟空一向疾恶如仇,这回怎么就没有一看见白骨精就打,反而先藏起金箍棒,还要暗中请来众神作证?原来这已经是这白骨精第三次来蒙骗唐僧了。话还得从第一次白骨精来蒙骗唐僧说起,话说……”

一堂课上,复述虽然占用的时间不可能很长,但它绝不是阅读课的附属品,不是公开课上的昙花一现,也不是一两个能说会道的学生的专利,更不是可有可无的教法,而应是教师进行的有计划、有系列、有步骤的有效施教,在教师的有效指导下,学生想说,敢说,能说,乐说。这样,学生的复述才会个性张扬,异彩纷呈。

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