主题学习模式在小学语文教学中的应用

吴亚珠

在小学语文教学中，“主题学习模式”是培养学生认字、写字、阅读、写作和交流等能力的综合性学习模式，通过多种课堂活动的一体化来实现学生综合能力和综合素质的总体提升。在小学生需要培养的各项能力中，阅读能力的综合性较强，体现了学生对汉字的熟悉度和理解程度以及对所阅读文字的独特思考等等。因此，主题学习模式在小学语文阅读教学中的应用应当受到教师的重视和积极运用。

一、综合教学，多元活动

基于主题学习模式的综合性，教师在小学语文阅读教学中，应当根据对学生不同能力的培养要求，开展不同形式的课堂活动。在引导学生打牢阅读基础的同时，不断锻炼学生的阅读理解能力，可定期开展读书交流活动，针对小学生的年龄特征开展亲子读书活动，促进亲子之间的读书交流和家庭教育，也可开展班级师生读书会，为学生提供更加浓厚的阅读氛围，获得对文字更深刻、更全面的感悟。

例如，笔者在讲授苏教版小学语文四年级下册的《永远的白衣战士》这一课时，将本篇课文首先作为一个阅读材料，给学生一定的自主阅读和思考时间，给学生一定的字词理解指导，引导学生通过先略读后精读的阅读技巧对文章进行初步理解，略读以了解故事发展的过程，精读以挖掘能够体现主人公情感和思想的词句。将本课的教学模式设定为主题学习模式，在给学生讲授文章主人公思想情感之前，开展读书交流活动，由学生展示自己的阅读成果，抒发自身对本文主人公故事的最大感悟，最后再由教师对学生的理解做一定的评价，实现学生的自主思考，提高学生的阅读能力，获得对医护人员的由衷敬意。可见，理解和掌握生字词的运用以及适当的阅读方法，通过生字词教学充实学生的字词库，通过阅读方法和技巧的教学来培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解的效率。同时，在提升学生的写作能力方面，教师还可引导学生养成写读书笔记的好习惯，摘抄并记录自己对文字的独特感悟。

二、掌握方法，提升效率

在苏教版小学语文教学素材中，很多文章都具备典型的汉语言文化气息，能够体现鲜明的时代气息和民族特色，因此更加高效的阅读理解对于学生心智和三观的建立都具有十分重要的作用。在语文主题学习模式中，语文阅读具有多元化的方法，在文章朗读方面，可采用诵读、默读等方式，通过对不同文章的体裁和写作风格的分析来选择最适宜的朗读方法，在文字的阅读方面，可采用精读、略读等方式对文章进行不同程度的理解尝试。

例如，笔者在讲授苏教版五年级下册的《海伦？凯勒》这一课时，首先要求学生略读文章，对海伦？凯勒本人的生平经历做一些粗略的了解，再经过精读找出可能体现海伦？凯勒本人精神的字词句进行着重理解。针对本篇课文的性质分析，笔者引导学生采用默读的方式阅读整篇文章，以大声朗读的形式来叙述和理解海伦？凯勒的心理情感。比如“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”，针对“海绵”这一十分贴切的形容来表现出海伦？凯勒热爱学习且不被命运所打倒的精神。而对于适合朗读的其他诸如现代诗歌的文章，教师应当积极引导学生通过对朗读语气的不断尝试和理解来获得对文章的整体感悟。因此，科学合理的阅读方法能够促使学生的阅读理解达到事半功倍的效果，尤其是在综合性和时效性极强的语文主题学习模式中，学生想要获得能力和心智等各方面的良好发展，必须通过掌握科学合理的技巧来提升阅读理解的效率。

三、师生互动，发展个性

个性发展是新课程标准着重强调的教学要求，在综合性极强的主题学习模式中，学生的思维和想法都是相对自由的，因此在多元化的主题活动中更容易展现出自己独特的个性。可通过开展师生互动活动，教师通过适时的提问将学生的思维控制在正确的大方向上；同时，学生同教师的主动交流，也能够增进学生对不同情感的独立思考体验，获得对人生不同的独特感悟。此外，师生互动的教学手段能够有效拉近教师与学生之间的距离。

例如，笔者在讲解苏教版小学语文五年级下册的《司马迁发愤写<史记>》这一课时，给学生一定的阅读时间，随后教师提出一个问题供学生讨论和思考：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”学生们根据阅读所获，将泰山和鸿毛两个事物理解为对国家贡献的大和小、对国事的重视和轻视，作为教师，应当及时评价学生理解文章的程度，并通过反问来与学生进行文章主题思想的讨论，促使學生在教师的一步步引导中获得对文章最具深度的理解，从而在师生互动中创设了一个探究氛围浓重而轻松平等的环境，并保证每个学生都能在此情况下大胆抒发自己的真实想法。常言道：“处处留心皆学问，悟性就在你脚下。”“语文主题学习”就是让师生共同参与语文课堂教学，重建语文课堂文化，让学生成为学习的主人，师生在平等对话中学习语文，强调让学生直接地去接触文本，强调学生阅读的自主性和独特性，充分阅读、潜心阅读、体验感悟。

总之，主题学习模式符合对学生综合阅读能力提升的要求，且不止于对学生阅读能力和语文水平的提升，对学生独立思考的能力、想象力和创造力等各方面能力都具有积极的影响。因此，教师在进行阅读教学时，应当积极采用主题学习的教学模式，通过综合性活动的举办和多元化教学方法的使用，结合灵活、自如的师生互动交流来感知学生的自我思考和独特想法，促使学生获得语文知识技能以及综合素质的同步提升。