巧借教材，加强训练语言表达与习作

杨招娣

新课标明确指出，我们平时的写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生们有思可寻、易于动笔。课堂上如果教师能通过激发学生的兴趣，降低写话的难度，全方位、多角度地进行学生语言表达与习作能力的训练，并将这种训练渗透在平时的语文教学中，那么学生的语言表达能力乃至写作能力也就会相应地得到锻炼与提升。因此，教学中教师应注意抓住语文学科工具性与人文性统一的特点，结合学生的认知规律及语言表达方式，找准学生语言表达与习作的训练点，巧妙挖掘语言表达训练的“泉眼”，触发表达热情，使之言之有物，从而让学生在语文课文的学习中，不断学习锻炼自己的语言表达，在不断实践中积累表达素材，提升语言赏析和习作能力。下面，笔者就如何开发与利用文本中的习作资源，挖掘写作素材，提升语言表达能力谈谈一些实践与思考。

一、借助文本，挖掘整合习作素材

教材中有一些课文由于离学生的年代久远，因而在阅读教学之前，教师常常要求学生做好课前预习，学生经常会收集课文的有关背景资料，这些资料就是我们训练学生习作的极好素材。教学时，有目的地引导学生从文本所描述的时代背景中去“做”功课，并从中积累写作素材，结合课文文本进行习作小训练，这样不仅有助于学生的阅读学习，而且在此基础上进行的“写”也成为学生一种学习的享受。例如《再见了，亲人》这篇课文，描述的是朝鲜人民支持帮助志愿军战士的一些事迹，而对于这场战争的结果以及在这场战争中志愿军所付出的巨大代价却没有提及。因此，我们可以引导学生课外搜集有关抗美援朝战争的资料，然后根据课文内容对这些资料进行筛选、整合、汇编，完成课文完整背景的补写。如：1950年，美帝国主义对朝鲜发动侵略战争。中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战抗击美国侵略军。1953年7月27日，美国在难以挽回败局的情况下，在板门店同中朝签订了停战协定。在这场历时三年的战争中，尽管志愿军缺水、缺氧、缺粮、缺弹，但他们仍顽强抗击侵略者，并涌现出了无数英雄人物，如黄继光、邱少云、罗盛教、毛岸英等，约有三十六万六千的中国将士血洒疆场。可以这样说，抗美援朝的胜利，是用中国人民子弟兵的鲜血和生命的代价换来的！朝鲜停战后，中国人民志愿军又帮助朝鲜人民重建家园，这期间，志愿军与朝鲜人民唇齿相依、患难与共，结下了深厚的情意。1958年10月，中国人民志愿军全部撤离朝鲜，返回祖国。朝鲜人民纷纷来到车站相送……这样在语言实践过程中，不仅让学生对抗美援朝战争有了更广泛、更深入的了解，而且更有利于培养、提高学生写作时的归纳、整合资料的能力。

二、挖掘内涵，拓展训练口头表达

抓住课文的关键词语，一方面通过引导学生在具体的语境中品味语言，挖掘内涵，把握文章的意蕴，另一方面则进一步引導学生利用这些词语所聚集的形象内涵和情感内涵，让学生在实际中加以运用训练，并在此基础上拓展训练学生的口头语言表达与情感抒发，这也是架设沟通阅读教学与习作能力培养的桥梁的一种极其有效的途径。

例如在执教《我的伯父鲁迅先生》这一课时，教师让学生抓住“饱经风霜”这一重点词语，联系上下文进行理解、揣摩、品味后，引导学生开展想象表达训练——“请同学们认真想一想，那位在寒风中拉车的饱经风霜的脸可能是一张怎样的脸？谁能来具体描述一下呢？”最后让学生当场练笔，其中有一位学生这样写道：“我想，这位拉车的只有三十岁左右，可是却让我们感觉到有五十多岁。那乱蓬蓬的长头发上，明显盖上一层灰，那黑瘦黑瘦的脸，满是一道道的皱纹，好像一个霜打的茄子，显得蜡黄枯瘦。那深深凹下去的眼睛里布满了血丝。”由此可见，如果能让学生在比较深入地了解课文内容，熟悉课文的写作背景之后，巧妙地引导他们根据当时的情境挖掘“饱经风霜”这个词语的内涵，学生的感悟不是抽象的理解，而是具体的形象体会、感受，是深入丰富的情感再现，还有效地进行了合理有效的思维训练，提高了学生理解与写话的能力。再如在《李时珍》一课的教学中，为了让学生更好地理解、赏析、运用“山高路远、严寒酷暑”这两个词语，在引导学生联系上下文弄清语意后，教师可进一步引导学生拓展想象：“大家想一想，李时珍在上山采药的过程中，可能会遇到哪些困难？”于是，“李时珍采药过程中，可能遇到险峻的高山、狭窄的小道、难耐的炎热、刺骨的寒风、凶恶的野兽”等等的表达不绝于耳。像这样，让词语与学生的学习生活巧妙联系起来，心中就有了一个个鲜活的采药画面，课文中词语的理解就不再显得枯燥无味，而是形象、丰富的画面。由此可见，我们在平时的教学中应尽可能提供场景，让学生深入挖掘词语内涵，这不仅仅是作者的体验，同时也是读者自我的不同体会与感受，这样，学生不仅能慢慢学会深切领悟词语的含义，而且还能真切地体会到课文的别样情感，并以此训练学生口头表达和情感抒发，从而使词语更有活性，其再生功能就更强。

三、拓展文境，促进读写能力协调发展

在教材中有不少课文具有供学生学习想象的语言空间，在教学时，教师如能有意识地引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想象语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。

例如我们在教学《我的战友邱少云》后，就可以围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，进行情境拓宽、内容延伸、情感升华的练笔——“同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在391高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，又会怎样写这句碑文呢？”当指名学生朗读自己撰写的碑文时，我发现那一句句真挚的话语，完全是学生情感的真实写照。有的同学写道：“伟大的战士──邱少云同志永垂不朽！”有的同学写道：“邱少云，您是我心中一颗闪亮的明星。您生得伟大，死得光荣，您光辉的一生将记录在共和国的英雄史册里，您的精神永远激励着我们前进。”还有的这样写道：“敬爱的邱少云，您安息吧！敌人已经投降了，我们取得了最后的胜利！”不难看出，教学中教师创设了具体的情境，让学生受到情感启迪，从而产生强烈的表达欲望，自然而然地写出心目中的英雄形象和自己的一些情感宣言。这样既让学生受到了良好的道德品质教育，同时又提升了学生的习作能力，促进了读写能力的协调发展。

总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，“运用之妙，存乎一心”，依托教材，充分利用好课堂主阵地，促进提升学生的语言表达与写作，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。