小学语文教师应该具备的传统文化素养

郭梅芳

人民日报（2017年11月16日）发表了一篇题为《幼有所育，幼教质量是关键》的评论员文章，文中指出我国幼儿教师的“数量”“质量”难题仍是困扰学前教育发展的“紧箍咒”，说到底，幼有所育，教师是关键，让“爱岗敬业”“有爱心”成为幼儿教师的基本要求。幼教如此，小学教育亦是如此，特别是作为传承中华优秀传统文化的重要载体和主阵地的小学语文教学更是如此。《小学语文课程标准》中指出，在语文学习过程中，要培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。由此可见，小学语文教学不仅是学习汉字和传统文化知识，还要教会学生基本的做人原则和生活习惯，培养学生的道德观、价值观和人文素养。这就要求小学语文教师不仅需要具备扎实的专业知识功底，还需要具备传统文化的基本素养，因为教师是文化的传承者，只有自己具备了传统文化素养，才能承担起传播、弘扬传统文化的责任，正如《易经蒙卦》里所说：“蒙以养正，圣功也。”意思是说，在童蒙未开化时，培养孩子的正知、正见，这是最大的功业，天下没有比这更大的事业了。养正，要求我们自己先要“养正”，要学习中华优秀传统文化，要具备传统文化素质，这样才能在自己“养正”之后再“养孩子的正”。那么，作为小学语文教师，应该具备哪些传统文化素养呢？笔者结合自己的教学实际，简要谈谈认识。

首先，小学语文教师应具备文学素养，包括对中外文学经典名著的阅读，其中最重要的是对我国传统文化的掌握，如古代的哲学思想，像《孟子》《老子》《论语》《礼记》等著作，应该经常精读，做到能够背诵。还有历代典型的文学作品，如汉赋、唐宋诗词、元曲、明清小说等。俗话说：“老师要给学生一杯水，自己得先有一桶水。”众所周知，小学语文教师要想教好语文课，并且要把传统文化寓于语文教学中，就必须博览群书，有丰富的文学素养、知识结构。

其次，小学语文教师应具备美学素养。美学是研究人类审美活动的科学。小学学生已经具有接受美学教育的生理和心理能力。美学教育不仅能够直接地培养学生欣赏和发现美的能力，更为重要的是，这些欣赏和发现美的能力对于学生成年后的生活、工作都具有深远的意义。语文老师日常应读一些美学著作，如李泽厚的《美学四讲》，朱光潜的《谈美》《给青年的十二封信》，朱良志《中国美学十五讲》，席勒《美育书简》等，還可以了解我国古代的书法艺术、绘画艺术等，掌握一些基本的美学常识，在教学中影响学生。

再者，小学语文教师应掌握一些历史知识。中国是一个历史悠久的文明古国，汉字有着数千年的辉煌历史，每个汉字都有丰富的文化内涵和历史背景，我们甚至可以透过那些或直或曲的笔画，洞察数千年前先民们创造文字时的内心活动。如果善于运用历史知识来解读一些汉字或者词语，会使原本枯燥乏味的语文课堂变得妙趣横生。“读史使人明智”，历史知识可以让教师的知识体系更加完备，让自己的文化素养更加全面，以史为鉴可以知兴衰，深厚的历史知识能开阔学生的视野，拓展思维，让学生思路敏捷，多角度、全面地思考问题，语文与历史有着千丝万缕的联系。传统文化的传承是建立在一定历史基础知识之上的，而且语文教学中的很多内容也是和历史密切相关的。

最后，小学语文教师要锻炼扎实的文本解读功底。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”教师的首要任务是“传道”，“授业”“解惑”又次之。我们要传的“道”来自哪里？当然来自中华优秀文化，来自传统文化的精华。要高质量的传道、授业、解惑，必须要具备较强的钻研教材的能力。钻研好教材是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，可以说，教师钻研教材的情况直接影响到教学的效果，只有钻研教材深了、透了、广了，才能很好地解决教学过程中的预设和生成之间的关系。我们备课时的资料往往就是课本、教参、网络上下载下来的教案，教师没有深入解读文本，缺乏个性体验，没有见解力和创造性阅读，这样教师就不能对文本知识进行有效的扩展和深化，教学自然就没有深度和厚度。备课时，首先要深入文本与主人公对话，读出个性体验来，理解主人公的内心情感，而后透过文本与作者对话，思考作者的写作背景是什么？写作意图是什么？编者的意图是什么？把它编入小学课本的目的是什么？搞清楚这些，我们再去备教案，效果会好得多，这就需要较强的解读文本的能力。

教师一定对“学为人师，行为世范”这句话特别熟悉，而且也知道如何去做到“师”和“范”，那就是要让自己“学高为师，身正为范”。如何才能达到这种修为呢？正如《易经乾卦》所言——进德修业，与时偕行！用传统文化武装教师的知识库，不断提升自己的文化素养。