如何提高语文课堂评价的有效性

钱晓琴

教师评价语的好坏直接影响学生的学习与发展——好的评价语不仅可以使学生树立足够的信心，愉快地投入学习，还能发散学生的思维，不断地创新发现，有时甚至会对学生产生终身的影响。及时、恰当地运用课堂评价，相信课堂一定能生成别样的精彩。

一、多元化评价，让课堂评价呈现互动

《语文课程标准》中明确指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。”“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。”由此可以看出，教学中通过多元主体的互动评价——师评生、生评师、生自评、生互评，能够使学生从被动地接受评价转变为评价活动的主体和积极参与者，从而增强学生的自信心，调动他们学习的积极性。

例如，我在课堂上经常把朗诵、写字等内容交给学生自评、互评，让他们取长补短。学生在评价过程中，既能感受到尊重，也能感受到当小老师的快乐，通过互动促进同学间的交流，还能把知识掌握得更牢固，真是一举多得。

我们经常说要“蹲下来和学生交流”，不能仅仅停留在“蹲”这一形式上，而应该注重教师尊重学生的实质。课堂应当是充满人文关怀的课堂，评价亦不能缺少人文的关怀。在课堂上，教师应当尊重学生的人格，尊重学生的见解，把课堂还给学生，让他们真正参与到评价中，让学生在自评、他评、互评的多元互动评价中不断完善自我，发展自我。

二、真情化评价，让课堂评价灵活机动

教师面对的是一群有思想、有个性的学生，这就使得课堂评价必然不能过于机械化、形式化、教条化，应针对学生的年龄特点、学习特点，运用诙谐幽默、机智巧妙、独特创新、丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。当然，评价也不仅仅局限于语言或物质奖励，有时候教师的一个手势——竖起大拇指、鼓掌表扬、轻轻抚摸孩子的小腦袋，一次轻轻的点头，一个善意的微笑，一道赞赏的目光等，都会给学生送去莫大的安慰与鼓励。值得注意的是，不同性格特点的学生、不同学习层次的学生需要的评价方式也是不同的。对开朗自信的学生，应多给予欣赏与启迪；对内向或者缺乏自信的学生，要多给予表扬与鼓励；对学困生，可多给予肯定与激励。

记得在教学《老师，您好！》一课时，我请了班里一位开朗自信的学生来范读课文，之后请大家评价一下她的朗读。同学们纷纷发言，有的说她的声音响亮，很流利；有的说她注意了停顿，很有节奏感；有的说她的朗诵有轻有重，有快有慢，很有感情。肯定了大家的评价，我便请大家学着她的样子，也试着朗诵一遍，再检查效果。这时，我看到一个平时不怎么发言的女生也举起了手，便微笑着鼓励她站起来朗读。当她顺利地读完后，我这样评价她：“不错，普通话标准，朗读正确、流利，这是今天新学的课文，你第一回就能朗读流利，老师真为你感到高兴！”听了我的评价，同学们都向她投去了赞赏的目光，她自己也开心地坐下了。

我想，只要教师的评价是发自内心的，充满真情实意的，学生在感受到这份情感的同时，也会明白自我努力的方向，这时，评价的目的也就更容易达成。

三、激励性评价，让课堂评价激发学习动机

在课堂上，教师针对学生随时发生的言行举止，若是采用激励性的评价，学生学习的内驱力及情感往往会成倍激增。可以说，激励评价是教育的一大法宝。

例如，在教学《大江保卫战》一课时，当随班就读生小兰朗读完文中的两句话后，我没有急于让其他学生评价，而是对大家说：“在同学们评价之前，老师先要表扬小兰同学，她今天能够勇敢地站起来发言，与之前相比是不是很有勇气呢？”然后再请同学评价，小兰很开心地接受了同学的建议，重新又读了一遍。这时，我又不失时机地鼓励她：“老师喜欢你认真朗读的样子，要是你下课后再多练习几遍，一定会读得更好。”

四、导向性评价，让课堂评价促进学生发展

评价是引导学生发展的重要手段，它的重要功能之一就是导向。课堂评价不能形式化，单纯为评价而评价，而要为课堂教学服务。虽说课堂评价以鼓励为主，但在表扬、鼓励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在失败、挫折中总结经验、吸取教训，进而明确努力的方向。教师要掌握教育的机智，善于运用智慧的语言，引导学生发现学习的方法，培养学习的习惯，明确努力的方向，使课堂评价起到“抛砖引玉”之效，真正体现评价的导向作用。

我们常常会看到这样的课堂——师：“你读得真棒，让我们一起表扬他！”生：“棒，棒，你真棒！”“她读得真有感情，大家要向她学习。”课堂上掌声、表扬声不绝于耳，十分热闹，学生的学习兴趣挺浓，学习的自主性似乎得到了发挥。可是，当我们细细地回想时，便发现这样的课堂评价仅仅浮于表面，缺乏对内容的实质性的评价，对于学生并没有多少帮助，甚至可以说是无效的。究竟“棒”在哪里？老师没有说清楚，所以学生其实并不明白到底怎么朗读才是“有感情”？老师没有点明，学生也不知如何努力。要是把评价语言改一改，变为“你用低沉的语气突出了当时气氛的凝重。”“你朗读时重点突出了‘眼含热泪‘终生难忘这两个词语，让我们感受到了作者对老师的崇敬与怀念。”这样一来，不管是朗读的学生还是其他倾听的学生，大家都会收获朗读这类课文的情感体验，并且明白如何通过朗读表达自己的感悟。

在课堂教学的过程中，面对学生的不同表现，教师应当“该出手时就出手”——当学生闪现出智慧的火花时，教师要充分肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津；当学生思想产生偏差时，教师要及时疏导；当学生的回答有错误或不全面时，教师应毫不犹豫地把学生的发言引向准确或全面。只有让评价更具导向性，课堂教学才会更高效，也才能真正促进学生的健康发展。

总而言之，语言的魅力是无穷的，特别是语文教师的课堂评价语言更要讲究艺术性。当然，由于课堂里学生的活动有一定的不可预测性，使得教师的评价语也随机生成。怎样及时、有效地对学生的活动作出精准的评价，就要求教师既要博学广知，也要勤于修炼自己的课堂评价用语，还要锻炼机敏的应变能力，在课堂中做到游刃有余，引领学生在学海中遨游。