士官职业教育中基础类课程面向任职岗位的培训模式改革探讨

李兵尚 李伟刚 吴非 彭文辉

摘 要：职业技术教育已成为士官院校教育的一种重要教育模式，以学院职业技术教育士官机械识图课程为例，按照初始选拔、识图迁移性技能培养和技能检验环节展开教学，探讨基础类课程面向任职岗位的培训模式改革。培训模式具有内容紧贴部队岗位任职需求、突出实践性和注重过程考核等特点，可以更好的提高院校培训质量在部队的口碑，为提高部队实战化水平服务。

关键词：职业教育；基础类课程；任职岗位；培训模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

随着军队院校教育体制改革的逐步深入，士官职业技术教育已成为院校任职教育的一种重要模式。职业教育士官来自于部队，有2-3年的部队工作经历，学业完成后，回到原来的部队岗位继续进行任职。院校培训内容应紧贴部队岗位任职需求，为提高部队实战化水平服务。因此，士官职业教育培训模式改革应具备以下几个鲜明的特点：面向任职岗位、目标指向性强、教学环节突出实践和技能性培养。

士官职业教育区别于一般的学历教育，学员从部队任职岗位中来，到部队任职岗位中去，所以院校期间所学的知识技能是直接服务于部队原任职岗位。而士官部队任职岗位具有定向性，属于目标指向型。任职岗位千差万别，因此所需学习的技能各具自身专业特色，互不相同。在职业技术教育的培训模式中，突出技能型培训特色，所教授的基础类课程，如机械识图课程，应区别于普通学历院校的通科培养模式，针对来自不同部队不同专业的士官学员，有针对性的开展特色基础技能教学，使得教授机械识图课程，基于部队任职岗位的定向性，面向部队指向性更强，紧紧围绕部队装备（日常技术保障、维护、维修需要）来开展任职教育各项教学活动。培训期间所学习的知识、技能可以迅速运用到自己以后工作中，以便在部队任职岗位中发挥更大的士官人才队伍作用。

二、面向任职岗位的课程培训模式

学院职业技术教育士官机械识图课程，根据课程面向任职岗位的培训模式的特点，分为初始选拔环节、识图迁移性技能培养环节、技能检验环节几个模块，如图1所示，依次按序展开，详细教学实施过程描述如下：

（一）初始选拔环节

如图1所示，在初始选拔环节中，n名士官学员参加机械识图课程学习，先进行初始筛选，大约10学时（根据多年教学经验），讲解识图的基本原理以及基本体组合体的读画方法，进行多次典型形体（难度适中）的读图、画图作业练习及测试，每次测试进行打分评定，最后结合分测成绩给出综合评定，在n名士官学员中筛选出m人（结合往届学员的学习情况，本课程学习进度进行到该阶段时，有一部分学员明显暴露出空间建构能力差，而且最后的学习成绩也不理想），他们比较有识图天赋，空间建构能力强，确定进行重点培养，进入识图迁移性技能培养环节。对于该环节淘汰的士官学员，他们识图能力弱，空间建构能力一般，有的较差，建议淘汰，如果士官学员个人表示对该门课程的知识学习非常感兴趣，也可尊重学员意向自行选择本课程，进行跟课学习，若能最后通过技能检验环节的考核，同样发具本课程合格证。

（二）识图迁移性技能培养环节

在识图迁移性技能培养环节中，由机械识图教员施教，对m名士官学员进行机械读图画图的迁移性技能培养。学员经过40学时机械识图各模块的学习，进行多次典型机件、零件以及装配体的读图画图作业测试，每次测试进行打分评定，教员适时跟踪辅导，学员识图水平按阶逐步提高，确定学员识图技能达到读懂装配图水平，则该环节的教学目标达到，进入学员迁移性技能应用检验环节。

（三）技能检验环节

在学员迁移性技能应用检验环节中，首先进行分组教学，士官学员院校岗位培训的专业教员参与，按照学员原有的部队任职岗位，m名士官学员分为k个专业小组，由专业教员选出本专业关键典型设备的i副装配图，先给学员独立作业、自我分析和准备的时间，可适时分组指导，然后采取答辩方式，由学员上台依次分析其设备的结构、工作原理、构件相互之间的传动关系，进而联想该设备使用中易出现的问题及故障解决方案。该环节共需30学时左右。教学中，识图教员与专业教员相互配合，检验学员已习得的迁移性技能（读懂装配图）能否在各专业装备结构分析中运用出来。学员经过技能检验环节培训，若经由专业教员和机械识图教员组成评审专家组检验合格，则发具本院本课程特色合格证，若不合格，则淘汰。

三、面向任职岗位的课程培训模式改革的特点

（一）与部队岗位所需技能紧密相连

课程培训模式面向任职岗位，授课内容的设计都是为部队岗位任职所需技能服务的，二者紧密联系，培训中所习得的技能在未来岗位任职中得到迁移性应用。摒弃“传统式”通科培养方法，拓展多项迁移性技能的培养，在士官学员具有一定的岗位任职体验（2-3年）的基础上，结合实践教学，根据岗位特点，开展想定作业，在技能检验环节中由学员分析问题、解决问题，在各专业装备结构分析中运用出来，发现自己岗位任职能力的不足方面，从而有针对性地锻炼岗位任职能力。

课程施训环节基础教员与专业教员相互融合、共同施教，目标是提高士官学员胜任未来任职岗位的综合能力。

（二）突出实践性

突出实践性，强调在实践过程中培养学员的能力素质，是士官职业技术教育的显著特征，近年来受到院校士官职业技术教育的普遍重视。课程培训模式改革面向任职岗位，更加突出实践性，突出学员主体地位，突出士官的职业能力培养。这也是士官职业教育特点决定的，教为战，学为战，士官教学内容必须立足实际，考虑长远发展，教学必须重点关注学员自身实践技能的获取，以士官学员任职岗位能力形成为根本目标。

学院职业技术教育士官机械识图课程面向任职岗位的培训模式改革中，各教学环节的设计都十分突出技能实践性。技能实践具有主体发展性、共同参与性和情感互动性等特点，要促使士官职业教育成为一种实践性很强的育人活动，教学过程中鼓励学员与教员、学员与学员之间建立互相尊重、平等共学，从做中学，从技能训练中获得大部分的实践体验，在共同的情境中，共享知识与经验，智慧与情感相互交流，感悟实践的意义与价值。基础教员与专业教员的相互融合，教学理念和教学模式上注重学员亲身体验，有利于实践教学内容更贴近岗位任职，创设积极的情境，学员为主体参与实践，情感态度与价值观得到升华，培养学员迁移性技能的应用能力，同时获得认知与情感，培養创新意识，有利于加快士官学员岗位任职能力的生成，从而提高士官职业教育的教学效益。

（三）注重过程考核

课程考核是检验教学效果的重要手段，面向任职岗位的培训模式注重过程考核，前端引入淘汰环节，后端技能应用检验环节注重学员迁移性技能的运用，与未来岗位执掌设备所需技能紧密结合，代替传统的基础课程结课考试。传统的结课考试评定学员成绩，手段单一，反映学员对知识点的掌握情况，但不能体现出学员的知识学习过程和知识综合应用能力。为检验学员学习过程、迁移性技能的运用水平以及进一步激发学员学习的动力，基础课程面向任职岗位的培训模式改革需要将体现学习过程的课堂实训、班级汇报、课堂竞赛、实践作业等恰当纳入课程的综合考核体系，注重过程考核，突出学员综合能力培养。

（四）提高院校培训质量在部队的口碑

课程培训模式面向任职岗位，可以高院校培训质量在部队的口碑。与以往舊的培训模式比较，如机械识图课程，在历年的教学任务中，发现最后考核时，成绩较差的一部分学员，其中大部分在授课10学时左右，教员就能明显觉察出其空间建构能力差，每次作业完成质量低，甚至上课时精神不振奋。该部分学员虽然学完了机械识图课程，但并未习得机械识图的技能和本领，毕业回到部队后仍然不会看图。采用新的培训模式，在教学任务实施的前端就进行淘汰，做到特质辨别，前端分流，而课程的内容设置与学员的任职岗位紧密相连，针对性强。模式注重“软素质”，以实战为牵引，着重解决“专”的问题，能获得合格证的士官学员到部队去应用自身习得的识图技能在装备维修、保养中发挥自身货真价实的特长，更好的为部队建功立业。做到出炉一个，合格一个，保证有该门课程合格证的学员确实能在部队专业装备的掌握使用中运用院校习得的技能，不断提高水平，进而提高院校培训质量在部队的口碑。

四、课程培训模式改革实施的约束条件及对策

士官职业教育基础类课程面向任职岗位的培训模式改革不是一蹴而就的，在实施过程中，可能会受到各种因素条件的制约。改革需要院校机关和广大教员的共同努力，解放思想，和谐创新，制订保证培训模式改革实施的有利措施。

（一）建立有力的改革组织机制

在院校教育训练主管部门的统一协调下，集中优势教学资源，基础教员、专业教员相互配合，就如何施教各环节进行沟通，共同编写教学设计及实施方案，具体分工，进行教学内容的编写。教学实施过程中，涉及到多次实作，机关部门做好实作条件保障。由于基础教员、专业教员相互之间无隶属关系，教学实施中双方共同参与的教学内容，需要协调的环节，机关要全程跟踪，保证教学活动顺利实施。

（二）强化全员积极参与意识

在课程实施过程中，基础教学部门与专业教学部门是两个独立不相关的单位，而制订面向任职岗位的课程授课模式，需要他们互相学习，打破部门专业界限，共同研究，对基础课具体授课内容模块的优化需要专业教员去参与研究商讨，而实施则是由基础教员完成的。迁移性技能检验环节教学实施时，学员对专业装备结构的分析，基础教员要看学员是否读懂了图，从机械试图的角度看分析到不到位，专业教员则要看所分析的结构、原理是否符合装备特点，是否确实读出了设备的关键部位以及易出现故障的环节。只有全员的积极参与，培训模式改革方能真正搞下去，保证教学全过程的有效实施。

（三）改革基础类课程教学要求

从提高士官学员岗位任职、岗位发展的角度出发，对基础类课程教学要求重新定位。以学科为本位强调知识系统性、完整性思想向“面向岗位、提升技能”转变，组织专家教授，重新调整教学设计，整合知识结构，弱化公式定理的推导，加强学员迁移性技能方面的培养，创新学习，创新发展。站在全新的角度，面向学员，面向岗位，改革基础类课程教学要求。

（四）大力推进课程条件建设

课程条件建设是实施培训模式改革的重要保障。紧贴士官职业教育培养目标，从教员队伍建设、课程环境建设、课程教材建设以及课程理论研究等方面大力推进课程条件建设。教员队伍建设方面，加强基础类教员与专业教员的沟通，调研部队岗位具体需求，打造出适合士官职业教育特色的基础教员。课程环境建设按照新学员培养目标、授课内容和实作需求，建设完善实用的保障条件。课程教材建设要依据新的课程教学要求和培养目标，重新编写符合授课内容、授课对象的士官教材。课程理论研究方面，士官职业教育开展相对较晚，尚处于不断实践检验阶段，士官任职岗位多、内容多。面对新事物，要注重加强教学理论研究，逐渐形成完善的课程理论体系。

五、结语

职业技术教育已成为士官院校教育的一种重要教育模式，士官职业教育中基础类课程面向任职岗位的培训模式改革与时俱进，具有重大意义，具有与部队岗位所需技能紧密相连、突出实践性和注重过程考核等鲜明特点。教学中按需求导向，动态调整，注重士官学员履职能力培养，从而使院校培训内容紧贴部队岗位任职需求，为部队服务，为提高部队实战化水平服务。经过院校职业教育，士官人才队伍任职能力水平将达到一个新的高度。

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