新媒体背景下基于翻转课堂的混合式教学模式构建

摘要：在新媒体飞速发展的背景下，从教育资源的建设、课前准备、课中演练、课后巩固、课程的考核与评价、课程的反馈与改进六个方面讨论如何利用新媒体构建基于翻转课堂的混合式教学模式，并从新媒体的认知素养、参与素养和应用素养三个方面对如何提升教师的信息素养提出建议。

关键词：新媒体；翻转课堂；混合式教学

一、引言

随着智能手机的迅速普及和微博、微信等新兴媒介的流行，人们切实地感受到了新媒体时代的到来。据2018年1月发布的第41次中国互联网络发展状况统计报告，截止2017年12月，我国网民规模达7.72亿，互联网普及率为55.8%，其中手机网民规模达7.53亿；在职业构成中，学生群体规模最大，占比25.4%；年龄构成中，20-29岁数量最多，占比高达30%。由此可看出，大学生无疑是移动新媒体的主力消费群体，在几乎人手一台智能终端的今天，移动新媒体为教育的全面信息化提供了契机和平台，各类在线教育的新媒体平台层出不穷。例如中国大学MOOC、网易云课堂、腾讯课堂等，它们不仅有网站、APP还有微信公众号和微博，为人们提供了丰富海量的教育资源，供大家进行碎片化学习和多场景移动式学习。与此同时，大学校园里的传统课堂则显得有些落后和缺乏吸引力，越来越多在课堂上玩手机的学生让教师头疼不已。尽管有些课程开设了网络学习空间，但由于局域网站访问的限制以及未能很好地与新媒体技术相融合，难以适应智能手机终端的浏览和学习习惯，因此学生的访问量很低，无法实现良好的教学效果。

另一方面看，移动新媒体的盛行则为基于翻转课堂的混合式教学模式的实现提供了便利条件。翻转课堂的教育理念源于美国，最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。混合式教学最初则是应用在国外远程教育的培训领域，通过增加面授课程来加强网络学习的效果。在国内的发展和应用主要是将传统课堂与网络空间学习结合起来。有学者从泛混合式的角度提出，混合式教学不仅是线上线下的教学结合，更是教学技术和手段上的多样化混合，而且在教学目标的实现和教学效果的评价上应该多元混合[2]。显然，新媒体为翻转课堂的混合式教学提供了更新、更丰富的技术支持，尤其在翻转课堂的课前学生自主学习阶段，新媒体可以提供更加简便易行的学习途径和开放式的教学资源，助于学生的个性化学习。在混合式教学的过程中，无论是教学的技术和手段还是教学目标的实现和教学效果的测量，微信公众号、云盘、H5页面等新媒体技术都可以提供新颖高效的实现途径。

二、新媒体背景下基于翻转课堂的混合式教学模式构建

1.资源建设阶段

由于翻转课堂要求学生在课前完成知识的自主学习，因此教师要在课程开始前就建立起一套贯穿教学始终的教学流程体系，并提供丰富的学习资源库供学生选择。教师应在人才培养方案的指导下，制定课程所要实现的教学目标，包括知识、技能和素质三类目标，并根据授课对象的专业和特征灵活地选择教学资源，包括教师自行录制的教学视频、短小精悍的微课、提纲挈领式的教学PPT以及具有时效性的案例资料电子版，还可以在中国大学MOOC等现有的在线教育平台筛选出免费优质的相关课程供学生选择。资源建设阶段可以充分利用博客、视频网站、微信群和微信公众号等平台，建立课程的专属新媒体平台，例如设立课程的微信公众号和视频账号，将教学视频资源传输到视频网站（如注重隐私可加密，密码仅限学生使用），在微信公众号里推送课程知识点解析的文章和自主学习的要求，并把教学视频的网络链接放在其中供学生在线观看和学习，最后将知识技能的自测题目向学生发布。

2.课前自主学习阶段

在教师建立起相对完善的学习资源库后，学生就可以开始课前的自主学习阶段了。教师借助新媒体平台向学生发布自主学习的知识、技能和素质目标，筛选出可供选择的教学资源，学生可以自由选择学习地点和时间，并对照着所列的学习目标进行自测题目的练习，完成后传输到公共邮箱或者课程微信群内，以便接下来在课堂上进行展示。在这个过程中，教师可以通过微信公众号的后台等途径监管学生的瀏览情况，学生也可以通过留言等方式参与讨论交流。除了教师提供的教学资源，学生还可以充分发挥个人的主观能动性，在线上检索更丰富的相关知识进行自学，这样学习能力强的学生就可以得到更广阔的知识视野，而学习能力较弱的学生，教师可以提供在线答疑辅导，帮助其更好地完成课前的自主学习。

3.课中汇报演练阶段

在课堂上，教师不再像传统授课方式那样进行知识的精讲和课后作业布置，而是由学生进行自己课前自主学习的成果汇报和技能演练，并向教师反馈学习过程中的体会和感受。在这个过程中，教师能够收集全部同学的学习难点，更清晰地了解学生对知识和技能的掌握情况，并进行一对一地响应解决。在课中汇报阶段，教师可以通过新媒体平台发起投票，由学生匿名票选出表现最优的同学以激励大家更好地完成下次的自主学习，同时也可以通过在线投票反馈大家集中想解决的学习难题和提出学习要求。因为有了新媒体的助力，教师在此过程中便可以实现面授教学和在线教学的混合统一，也方便羞于表达的同学通过匿名在线的方式表达自己的学习需求。整个过程中，教学手段更加的灵活多样，教学效果也会更加出彩。

4.课后巩固提高阶段

通过课前的自主学习和课中的汇报演练，学生对自己和他人的学习效果都有了一定的评价，并且对于自己学习过程中的难点和重点也有了较为清晰的认识。在课后的巩固提高阶段，教师可以因材施教，针对不同学习程度的学生提出不同的目标和要求。同样可以借助新媒体平台和技术实现不同学生的个性化辅导，学生可以在线对自己薄弱的知识点进行复习和巩固，并进行课后的自主练习和对比。学生之间也可以进行作业互评和讨论，内容掌握教好的学生可以对其他学生起到传帮带的积极作用。这些过程都可以借助新媒体轻松实现，教师也可以直观地看到学生的讨论情况和练习的完成情况。

5.课程的考核与评价

在混合式教学中，课程的考核不再是单一的“唯末考论英雄”，而是采用过程性评价，用阶段性测试和课终总结性测试相结合的方式对学生进行考察，可以更科學、全面地掌握学生对知识、技能、素质三类目标的完成情况。因为有了前面翻转课堂的教学过程，学生的自主学习情况和课堂演练情况都在新媒体平台上有了完整的记录，课后的讨论和作业提交也可以进行量化考核，因此最后的成绩学生们就可以自然地预见到，并且这样的评价是公开透明的，也更加有信服力，有助于学生个体的自我督促和学生间的良性竞争。

6.课程的反馈与改进

在传统的课堂中，教师要想得到学生的学习反馈和对教学的意见往往只能通过提问、问卷和座谈等方式，而学生是被动和羞涩的，很少能主动发言，这样收集意见的成本较高，周期相对长，效果却不佳。但是在新媒体的技术支持下，教师从后台学生对教学资料的点击和下载等数据就能知晓学生的学习习惯和行为偏好，可以实时调整和完善教学资源库。学生还可以在线反馈意见，自由选择是否匿名，这样的反馈更加的真实，有助于教师了解学生的实际想法，更好地实现教学相长。

三、提升教师新媒体素养的几点建议

在新媒体的时代，教师想要提升课堂的吸引力，采用翻转课堂的混合式教学模式，不仅需要过硬的专业知识、教育学理论知识，还需要具备良好的新媒体素养，才能更好地驾驭课堂，全面提升教师的信息化素养。可以从以下三方面入手：

1.提升新媒体认知素养

教师应了解新媒体的基本含义以及传播方式、接收方式、传播内容、传播速度等特点，了解常见的专业技术名词，便能更好地利用新媒体开展混合式教学。在平时应多关注新媒体热点，了解流行的热词和青年大学生热衷的网络文化，增加自己的新媒体认知素养。例如可以运用很受学生欢迎的网络表情包进行在线辅导，和学生探讨一些流行的网络话题，以此增加教师的个人魅力，也利于引导学生规范网络行为。

2.提升新媒体参与素养

教师应积极提升自身的新媒体参与素养。新媒体平台的海量信息往往使受众眼花缭乱，难以辨别，因此教师更应多关注权威机构发布的信息，学会安装和使用新媒体资讯类的APP，尤其是各类公开课和知识共享APP。一方面为构建课程的资源库做准备，一方面还可以提升自己的知识前沿性。教师在选择教学资源的时候注意辨别和筛选，应谨慎转发观点类的文章，理性友好发言，为学生做好示范作用。

3.提升新媒体应用素养

新媒体技术层出不穷，除了提升自己的认知和参与素养之外，教师也应主动学习和实践各类新媒体技术，提升自己的新媒体应用素养。例如教学视频的录制、电脑演示如何录屏、如何精巧构思微课视频、如何利用QQ群、微信群、微信公众号的新功能“玩”出教学新花样等，都需要运用到针对教学的策划、拍摄、剪辑和后期制作的技术和知识。如果运用得当，教师也可以成为“知识网红”，通过新媒体的渠道向更多的公众传播有趣、有价值的专业知识，把高校服务社会大众的功能落到实处，为构建起教育信息化、泛在学习的全民终身学习型社会贡献力量。

参考文献：

[1]马秀麟、赵国庆、邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[2]张其亮、王爱春. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.

作者简介：马汇（1986-），河南牧业经济学院文法学院教师，研究方向为文化社会学、新媒体与社会。