初中化学教学中情景素材的创设

王艳香

摘要：情景素材是优化初中化学教学的有效“催化剂”。《化学课程标准》和化学教材在各级主题单元均配备了适量可供选择的学习情景素材，力争依托情景教学，为学生的学习创造切合实际的场景。但教材中的素材远不能满足实际教学的需求，更多教材之外的素材还有待深入挖掘。如何把情景素材与化学教学有效结合，是教师着重探究的问题。

关键词：初中化学教学；情景素材

一、情景素材创设的有效途径

（一）从生活实例中提取情景素材

化学是一门起源于生活而又应用于生活的学科，在教学设计过程中教师要以学生熟悉的生活经历和体验作为突破口，善于从丰富的生活实例中提取学习素材，创设教材知识与学生生活两相融通的教学情景。利用生活现象创设问题情景，运用生活体验创设实验情景，利用生活知识点缀课堂教学，布置趣味作业，凸显化学知识的实用性。增强化学教学生活化和趣味化，激发学生的学习兴趣和动机，提高教学实效性。

（二）从化学实验中挖掘情景素材

化学是一门以实验为基础的学科，教师要多角度地从实验教学中挖掘情景素材，使学生在实验情景中了解知识，加深理解，生成正确的认识。巧设有效问题激发学生对实验的思考。以实验改进或对比加强实验的宽度和深度。创设更多学生实验，让学生亲身体验实验的魅力。从“异常”实验中挖掘情景素材，培养学生实事求是的科学态度。从实验废弃物中挖掘情景素材，增强学生的环保意识。开发课外实验，促进学生创新能力发展，提高知识梯度。

（三）从化学史料中找取情景素材

化学史料中蕴涵着丰富的创造教育素材，教师要从典型的史料中找取情景素材，增强学生对化学的亲切感。以史为线，适时穿插一些与化学知识相关的趣闻轶事，引导学生追寻化学发展的历程。以史为鉴，恰到好处的把一些化学家的质疑、求变和科学思维方法同培养学生的发展思维能力相结合，提高科学素养。以史为镜，培养学生的爱国思想和创新精神，以确立科学正确的社会评价，体现化学教育的人文价值。

（四）从社会热点中剔出情景素材

社会热点新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景。教师要善于及时捕捉社会热点事件，从事件中挖掘出化学特色信息，从化学信息中“剔”出所要考查的化学知识。借用新闻背景引出知识话题，拓展学生视野，激发求知欲。结合新闻素材设计化学习题，提高学生的知识、技能的迁移能力和内化水平。追踪新材料、新能源、新药物、环境保护等社会热门问题，让学生深刻体会学习化学的价值，从而培养他们关注生活、关注社会的情感。

（五）借助流行文化创设情景素材

各种通俗、易懂、富有时尚性的“流行文化”素材植入课堂教学，能使课堂充满时代气息，教学内容更丰富、形式更鲜活，驱动教学进程，展现课堂生命活力。以便于记忆为最大卖点的化学版流行歌曲辅助识记知识，以强烈视觉震撼的流行影视作品有效传递和烘托知识，以“元芳体”等经典对白的幽默网络流行语言组织教学，以生动形象的卡通人物和风趣的动画片等动漫流行素材凸显枯燥、抽象的化学用语，有力促进了课堂教学的生成。

二、情景素材创设的有效策略

（一）不拘一格，在引入新课和课堂结束时创设情景

教师在学生进入新课学习时，根据学情，结合教学内容，采取灵活多样的方式，利用趣味实验等各种恰当情景素材创设神奇美妙的教学情景，激发学生兴趣，启迪学生智慧。在课堂结束时针对本节知识或下节要讲的内容，创设一些具有思考价值和探究价值的问题情景，引导学生在原有知识的基础上，进一步去归纳总结、拓宽知识领域。

（二）激发灵感，在理解新知识和探究活动设计时创设情景

教师在学生理解新知识时要意识地发现并抓住学生认识上的矛盾，创设生疑、质疑、解疑的问题情景，使学生在获得知识和技能的同时实现认知结构的改造和重组，形成科学的价值观。在探究活动教学中，创设生动、愉快、和谐的教学情景，为不同层次学生提供主动参与和自主学习的机会，让其共同分享成功的喜悦和总结失败的教训。

（三）调动感官，利用多媒体教学激活情景素材

多媒体技术可将情景素材集图像、色彩、声音、动感、文字注解等于一体，可控性进行画面的回放、慢放等操作，增强素材的效果，创设一种感知情景。既突破实验条件、空间及时间的束缚，又弥补空白实验，实施微观放大、宏观缩小，动静结合，逼真模拟，使微观粒子动态感、立体感、趣味感。让学生在轻松愉快的情景中获取知识。

三、情景素材創设的几点建议

（一）情景素材要阳光些，走出负面效应和牵强附会的误区。

避免一谈到化学在实际生活中的应用，就想到化学造成的食品、环境等污染问题。情景素材要紧扣本课题内容，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于促进学生知识的建构、以及知识、技能和体验的链接，有利于营造让人愉悦的情景氛围。

（二）情景素材要灵活化，走出画蛇添足和呆板僵化的误区。

情景创设是一个既有预设又有生成的动态过程。避免为追求教学行为的多样化而设置大量堆砌或泛泛而谈缺乏生成性的素材。情景素材成为课堂问题产生的源头，并与问题设计的开放度和探究度相结合，贯穿整个课堂，使教学任务轻松实现。

（三）情景素材要合理化，运用把握“度”和“量”的原则。

情景素材可以有多种形式引入教学，但要合理分配课堂时间。每节课不一定都要情景素材，各类素材并非完全独立。情景素材要吻合学生知识结构中的“最近发展区”，应立足不同层次学生的全面发展，使其与情景融为一体，达到深度参与。

总之，教师应立足以人为本，以教材内外结合为纽带，深入探究各种适宜情景素材，使其合理、有序渗透到整个教学过程中，进而提高教学质量。