智慧点拨，扭转“乾坤”

吐尼沙古力·阿不力克木

摘要：小学生由于年龄小爱幻想，在课堂教学中难免出现一些“奇思幻想”和“异想天开”，对于这些“突兀事件”，需要语文教师用智慧机智地引导，使其“化崎岖为正途”，收到意想不到的好的效果。本文以小学语文课文《我是什么》为例对此类现象进行了研究。

关键词：小学语文；课堂教学；智慧；高效课堂

低年级小学生由于年龄特点爱幻想和想象，这对语文课堂教学来说就有可能造成意想不到的后果，偏离教学目标，但如果教师如能够善加利用，巧妙引导，低年级学生的幻想与想象的跳跃性就会成为语文课堂教学的积极性因素，使课堂教学产生意外的收获。针对语文课堂教学中的突兀事件，需要小学语文教师要具有教学机智，用智慧加以引导，让“支流归入大海”。

比如，在教学《我是什么》时，教师让学生围绕中心问题“水是怎样变成雨、雹和雪的？”展开探究，目的是通过师生互动、生际互动相互启发，认识到水的变化、力量。在课的结尾，教师最初设计是“水还会让什么从天上掉下来？”通过设计，教师想利用一段有关“天上下鱼”的资料和视频，使孩子们了解水的力量和自然界的神奇。没想到到了这个环节，有位同学却很认真地举手回答说“天上会掉馅饼。”顿时，不仅老师愣了一下，同学们也哄堂大笑起来，老师止住笑，问道：“你听谁说的？”学生小声地说：“我妈妈说得，可是我妈妈并不喜欢。”老师一听明白了，孩子对问题产生了质疑，需要老师解答。老师问：“同学们，谁见过天上掉下馅饼？天上会掉馅饼吗？如果天上掉馅饼会造成什么养的结局？”同学们纷纷回答：“没有见到过天上掉馅饼！”“天上不会掉馅饼”“天上若掉馅饼我们无法出门”“房子也会被压扁”“出门被馅饼砸得满头包。”……老师说：“是呀，问题严重了！看来如果天上掉馅饼，对我们学习、生活产生十分严重的后果。那么，这位同学的妈妈说‘天上会掉馅饼，这是为什么呢？”有学生马上响应：“其实天上不可能掉馅饼，这句话是比喻天底下没有那么便宜的事，不能不劳而获。”课堂教学至此，教师本想就此转回“水是怎样变成雨、雹和雪的？”这一中心问题。可转念一想，语文训练不仅是正确知识的积累，而且也是语文能力的训练。于是教师趁热打铁，让学生说说天上还不会掉下什么东西？学生的思路顿时打开了，有说天上不会掉下钱来，有说天上不会掉下手机的，还有的说天上不会掉下光头强、熊大、熊二来的，经过这一番语言训练后，再回归中心问题就水到渠成了。

由此看一看到，虽然一个学生的思维跳跃使课堂顿时乱成一锅粥，但此时教师的教学机智巧妙的利用了低年级学生的爱幻想的特点，引导学生深入讨论掉馅饼的恶果有哪些？通过讨论，学生的思维活动逐步回归正常，分析出掉馅饼有两个含义：一个是真实的，一个是比喻的。孩子妈妈所说的掉馅饼是比喻意义，孩子所说的却是它的真实含义。教师抛开中心问题去讨论“天上掉馅饼”，看似偏离教学常规、画蛇添足，实质上是顺应学生的心理特点，抓住掉馅饼的两重含义教育学生，既训练学生思维，又使学生积累了语文知识。如此理解、如此运用教学机智，谁能说教师不机智呢？

小学生既爱幻想、想象又缺乏生活经验。所以，语文课堂教学不能够偏离学生的实际特点，语文教学机智的运用也要扎根这一现实土壤，语文课堂教学才能收到奇效。在上述实例中，学生从“天上掉下鱼”突然转到“天上掉下馅饼”，印证了小学生思维跳跃的特点。学生从“天上掉下鱼”转向“天上掉下馅饼”，而不是“天上掉下哲学家”等超出学生实际经验的东西。说明低年级小学生再擅长幻想、思维再跳跃，也幻想不到、跳跃不到离开现实土壤的地方。即使就“掉馅饼”这一实际现象而言，学生也只能理解为天上真的掉下好吃的馅饼来，而不能直接领悟到“掉馅饼”还有一层用肉眼看不到的比喻意义。教师教学机智的价值就在于立足“掉馅饼”的实际含义，引导学生进一步理解它的比喻意义，从而达到锻炼学生语文学习能力的目的。换一种说法，老师在机智的教学过程中，始终不脱离“掉馅饼”的实际意义。在此基础上，引导学生理解“天上掉馅饼”会造成哪些不良现象。以此，使学生思维陷入一种逻辑上的困境，进而使他们不愿意处在“天上掉馅饼”的真实环境当中。此时，学生基于现实困境而开始领悟“天上掉馅饼”的另一层含义，教师顺势巧妙点拨，学生就理解了“天上掉馅饼”的比喻意义。在完成该语文知识的学习之后，学生带着意外的收获回到中心问题，教学已是硕果累累了。

教学是师生全身心投入的过程，是智慧与机智行为的统一，而教学智慧是产生新思想的过程，需要教师因材施教。在教学中，尽管我们教师已经预先做好了充分的准备，但教学过程中不可能總是按着预设的方案一成不变的，难免会出现这样或那样的小插曲，这就需要我们教师要机智、机敏，抓住可以点拨的点，适时点拨，便可以收到异曲同工之效，甚至还会有意想不到的收获。