小学数学结构化教学课堂过程评价解析

黄焕超

摘要：在学生有了夯实的基础和足够能力的前提下，为了帮助学生完善原有的认识结构，将教学系统变得更加系统、整体，并且以此开展相关的教学活动，帮助学生更好的掌握知识以及知识之间的联系，甚至是可以举一反三的牢固把握知识结构，让学生真正意义上的结构化学习。

关键词：小学数学；结构化教学；评价解析

一、引言

在进行教学活动中，大致的划分为连续、关联、循环三个流程，每个环节之间相互联系，并且按照3：4：3来赋予分数，每个流程里又有许多小指标，同时用A、B、C、D来评定等级，最后，给出总评价来判断学生优秀、良好、合格、不合格的等级。

二、相连接续

我们应该根据学生是否知道自己要去学什么，而决定采用什么样的办法进行教学。在对学生教学之前，就应该详细的了解学生学习的情况、知识的掌握度，根据这些来最终确定教学的方案。

1.起点连续。

起点是指学生的学习起点，例如学生的基础知识、生活环境、相关能力等等。在教师准备上课之前，要渗透教材的整体体系，弄懂学生的学习的基础知识，学生需要具备的基础知识，帮助学生对前后的知识联系。在学习的源头，帮助学生学习、调动学生所有的储备知识。

2.元素连续。

教师的教学要围绕着学生自身储备的基础知识，有针对性的对知识的疑难点进行突破，让学生有着更加透彻的理解，学习时也有着针对性。教师在教学时有着整体的框架结构，让学生在学习之余还可以进行归纳总结，将类似的知识点都理解到位。在进行学习新知识点时，要了解知识之间的关联、结构性。例如，在书本上进行循环数字教学的时候，可以联系到数字意义、写数字、读数字、数字大小比较等等相似的知识点，还可以用数字解决一些实际的问题，让学生在比较归纳中更加理解数字的意义。在进行数字教学时，要注意从大体上分析，让教学的核心思想贯彻整个教学过程，学生不仅仅要掌握解决问题的能力，还要知道解决问题背后的内容，背后的意义。学习了这些原理后，就可以让学生掌握一系列相关的知识点，解决一系列的问题，形成了解决问题的能力，真正的做到培养学生解决问题和思考的能力。

3.目标连续。

结构化要求学习时具有明确的目标，目标也要符合学生个体，注意个体之间的差异，做好差异化教育，让不同层次的学生都可以得到全面持续的发展。结构化教学是为了避免知识点的零散导致分割，而将知识联合到一起。对于小学的数学教育，不仅仅是单元还是课时小节，都有着紧密的联系。教师需要明确他们之间的联系，实现由课本到教学的平稳过渡。

三、关联

1.内容关联。

教师可以建立一些真实、开放的环境，便于学生可以更加透彻的思考，让学生经历解决问题的全过程，设计的问题也要有层次，让学生有着发散的思维，促进学生结构化学习。例如，对于异分母分数加减法的教学，教师可以让学生通过折纸、画图、通分等等多种方面教学，让学生懂得分数的意义、分数的单位。

2.活动关联。

围绕着学生的认知范围和能力展开，让学生的眼睛、耳朵、嘴巴都参与学习中，帮助学生更加牢固的掌握知识点并且合理运用。尊重每位学生之间的差异，让学生有着足够的空间的交流，让班级里的每一位学生都参与到学习中，小组内灵活的交流沟通。

3.方法关联。

这需要学生在逻辑推理下抽象的探索知识并自我学习，将新旧知识联系起来。教师需要感受学生在课堂上的表现，对于学生感到疑惑的地方要进一步的说明解释，课后布置习题练习，防止为以后的学习埋下隐患。让学生先由普通的案例引入，在懂得背后的知识点，提高学生的素养。

四、循环上升

学习是一个循环渐进的过程，包括学生认识的循环、知识的循环，让学生结合自身所学知识，将知识进行分类，将所用知识方法提炼升华。

1.练习循环。

教师布置有层次、有关联的习题，在不断的练习中巩固学生学习的成果，练习题需要有层次、题型丰富、形式灵活，进行交流和展示，让学生有着新认识。结构化教学是指让学生经历数学的知识和方法结构，充分发挥学习的功能。练习是帮助知识的牢固的能力，是帮助下一层学习的助手。练习是帮助从简单的问题开始，环环相扣，总结每个问题的解决的思路为后面的练习提供思路。

2.总结提升。

对学习的各个阶段要不停的总结和回顾，对学习的方法不断的总结，形成固定的解题思路，对学习过程也进行评价。结构化的教学要注意知识的内外联系，让学生注意观察不同知识点之间的内部连续。对每节课后让学生谈论一些开放性的问题，可以让学生回顾整节课的内容，可以让学生总结这节课的方法，完善认知的结构。

3.问题延伸。

教师要鼓励学生提出质疑，针对学习的内容提出問题并总结。同时要注重学生探索知识点的延伸，激发学生不断的提出问题，可以使知识进一步拓展，也可以是方法策略的探究，让学生成为真正的学习的主人，让学生的学习变得更加自主。

五、结束语

结构化教学是帮助学生明确知识点之间的联系，将碎片知识点连在一起，让学生知识点建立整体的知识网结构。通过结构化的课堂过程评价，促进教师教学的能力，增加教师之间的相互合作精神，促进教师的教学观念的更新，实现学生真正的结构化的学习。让学习的思维能力、素养都得到提高，激发学生的强大学习能力，让学生的学习思维变得结构化，帮助学生未来的发展。让学生在学习中直面问题情境，在结构化的教学中理解知识点，提升自身的素养。

参考文献：

[1]董林伟.初中数学实验教学的理论与实践[M].南京：江苏科学技术出版社，2013.

[2]郭庆松，侯正海.数学实验手册[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

[3]刘正松.数学实验.推开数学学习的另一扇窗[J].教育研究与评论，2015（8）：12-15