尊重差异 各美其美

张睿睿

摘 要：随着新一轮的教育变革，教育人越来越注重学生自身素养的挖掘与提升，我们渐渐摆脱了强调整体性和统一性的教学思维模式，更加尊重个体差异与分层需求。在新理念的影响下，小学音乐教育也发生了本质的变化，从过去单纯的技能训练，过渡到了关注学生本身人格的塑造、素质的培养，这不仅是音乐教育的首要目的更是最终目标。

关键词：掌握差异 艺术素养 智能发展

音乐之美是每个孩子都可以且应该享受的，也是人人都可以且适合学习的，只是每个孩子接受音乐教育的时候，应该具有差异性，不能都是同一标准。在《音乐课程标准》中也明确规定：面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践……，很显然，这是一扫以往的“整齐划一”教学模式而寻求建立一种新型的个性化多方互动的教学模式，那么我们怎样发展学生的音乐个性，怎样把普遍性参与与个性发展有机结合，差异教学应运而生。

差异教学是以促进学生最大发展为教学目标，以多元化弹性组织管理的教学模式，是一种思考教与学平衡发展的教学方式，也是培养多元素养的教学策略，我们把学生放在教学的中心位置，根据学生需要指引教师设计教学。音乐不同于其他学科的显著特点就是有着先天因素的影响，个人天生在音乐素养上有着不同的差异：乐感、听觉能力、对音乐的领悟感受、审美心理的差异、兴趣的大小等等。由于这些个体素养差异的客观存在，我们对学生的发展必然要有差异的要求与评价。

一、了解差异，目标分类

我们必须承认在音乐能力方面，人与人之间存在着必然的差异，同一个班级里，有的孩子爱唱爱跳，有的孩子五音不全，有的孩子节奏感超强，有的孩子永远不在拍子上，有的孩子乐感极强，有的孩子壓根不感兴趣，因此，在实施差异教学前，教师应充分认识学生的音乐能力差异，对每个学生进行充分的了解，了解他们在音乐上的强项和弱项，以及产生这些差异的原因。以便在今后有针对性的开展音乐教学。

从“外”入手，了解差异

首先，教师可以通过了解学生的成长环境，掌握其音乐素养，我们可以通过询问或查看学籍，了解学生的家庭环境，如果家长是从事音乐类工作或喜爱音乐，孩子必然会有较好的音乐素养，因为在充满音乐的环境中成长，孩子对音乐的兴趣及所表现出的音乐才能会不同于一般人。如果家长很重视艺术素养的培养经常带孩子去参加音乐活动，那孩子肯定对音乐有不一样的认同感。

教师还可以通过班级问卷调查，了解学生在校外学习音乐的情况。学生在校外获得音乐教育资源和学习经验的方式是多样化的，有些孩子会获得父母提供的音乐教育机会，学习声乐、乐器等，这样就造成了孩子之间音乐能力的差异，有音乐资源学习经验的孩子，必然拥有更好的音乐学习基础与音乐理解力。

二、设置差异，分层教学

音乐课堂的差异教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素，各种环节进行重新组织和调整。我们在教学时要承认差异，适应差异，分层地提出教学要求，运用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

我们可以根据前期对学生音乐素养差异的了解，从学习音乐的兴趣、音乐技能、乐理知识掌握程度和歌曲演唱综合能力由高到低依次分成三个层面。第一层是在校外或家庭里进行过音乐系统学习，或能演奏乐器，或是天生音乐感觉非常好、喜欢展示、嗓音和音准突出的学生，学习目标是带头、引领，朝专业、特长发展；第二层是喜欢音乐，但对音乐素养一般，在班级里属于中等，老师平时容易忽略的学生，学习目标是提升其擅长的技能，加强自信心，能更好的学习音乐；第三层是不怎么喜欢音乐，本身音乐能力较弱，且学习自觉性、主动性极差的学生。

1.从教材入手，设计差异目标。

教师要深入了解教材中的教学重点。并对当前教学阶段的教学内容进行研读。做到从不同层面的学生为出发点，挖掘教材内容，并根据学生的实际情况，差异制定难易适中的目标，使这些目标恰好落在他们的“发展延伸区”，让不同层面的学生们都能达到。这样的差异设置，能使每个学生在各自的“目标设定区”内有效的学习，尽可能的发挥出最好的学习水平。当然教学目标的制定不是一成不变的，如：当学生能够完成“简单识读乐谱，学习一些简单乐理知识”后，可让他尝试达成下一个目标“能够唱简单乐谱，能够表现自己，了解一些乐理知识”……各学生可根据自己的实际情况选择不同的教学目标，依据课时内容适当调整。

2.从个体差异入手，分层开展教学。

学生的智能强项各有不同，在教学中，教师要善于抓住学生各自的强项进行教学，用学生擅长的方式来完成教学。在课堂教学中，教师一方面要注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学。另一方面要把握课堂提问策略，让层次较好的学生，适当加大音乐知识的技巧训练的难度、深度、而对层次较差的学生，教学进度就要放慢，难度也要降低一些，让各类学生有输出信息的均等机会。

3.从多元探索入手，设置差异活动。

我们要明确一点：并不是所有的学生都拥有音乐智能的强项，我们的音乐教育也不是为了培养音乐家的活动。在音乐教学中，当我们让学生掌握了基础知识后，接下来则应该根据学生不同的智能结构设置不同的教学活动，让他们在各种活动中充分发挥强项，同时带动弱项，把与音乐相关的学科引进课堂，为学生创设更多发展自己的机会，以辅助教学，优化教学，延伸教学。

4.从多样评价入手，获取差异成果

差异性的课堂评价应关注“学”到什么而不是“做”到什么，有针对性的多样评价，能使学生在音乐课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合音乐素养能力的全面发展。我们可以尝试用差异性评价，让学生都有不同的评价

要求。

综上所述，对面向在同一平台却有着个体差异学生的教师来说，应该努力创造一个以学生为中心、关照学习者学习倾向差异的课堂教学环境，差异性开发每位学生的需要和潜能，尊重不同素养、不同类型、不同层面的学生，运用差异教学实施不同的引领与塑造，让学生遵循自己的个性需求蓬勃生长！