浅论中学英语听力教学的问题及关注点

李群

摘要：在中学英语中，听力教学是英语教学的重中之重。对于一门外语课程而言，要想检验学生学得好不好就要考查学生是否能“听”会“说”。在本文中，笔者从当前的英语听力教学现状出发，分析了中学英语听力所存在的问题，并根据自己的英语教学经验总结出英语听力教学设计中所应关注的一些点，以期通过自己亲身的教育教学实践，让中学英语听力教学得到进一步的提高。

关键词：中学；听力教学；英语；关注点

在语言交流中，听力是一项重要的交流手段。而中学英语作为一门基础的外语课程，它的听力教学也就成为了英语教学的重要组成部分。作为英语教师，在教学中首先应重视培养学生的听、说能力，以期通过有效地听力、口语表达将学生培养成全面发展的素质人才，同时也让自己的课堂教学顺利完成。

一、中学英语听力所存在的问题

在实际的英语教学中，部分教师依然只过度重视学生的书面应试能力，往往忽视了学生的听、说能力。尤其是在听力教学上，往往都是浅尝辄止，互对答案，不去深究英语听力内在的知识点。在中学英语听力教学中往往存在以下几点问题：

1.因听而听，没有让学生对英语文化、英语知识点进行具体了解。由于听力考试所占比重不大，部分教师对英语听力教学不够重视。在听力教学中，只是对听力内容进行播放、简单讲解即可。但是，中西方文化本身存在巨大的差异，大部分教师在平时的听力教学中忽视了对英语文化背景、相关知识点的讲解，往往造成学生对听力内容一知半解。

2.不良习惯，没有教给学生听力技巧。在听力教学中，有些教师没有注重培养学生良好的听力习惯，只是让学生一味地听，同时也没有教给学生一定的听力技巧，造成学生对所听内容不能够深入理解，也容易造成学生摸不清听力材料的脉络、抓不住听力重点。

3.只对答案，没有对听力资料进行深入挖掘、整理。在英语听力内容听完后，部分教师只简单地与学生进行互对答案，判断听力答案的对错，不能对听力材料进行充分利用、深入挖掘、整理，忽视了对学生整体语感、语言表达及综合能力的培养等。

二、中学英语听力教学的关注点

听，是人类语言交流的重要方式，是学习语言的基础。对中学英语而言，学习它的终极目的就是能“听”会“说”。然而，在英语听力教学中，教师与学生依然还停留在互对答案，一带而过的状态，对英语听力没有足够重视起来，也致使英语教学效果大大低于其他学科。作为中学英语教师，应重视英语听力教学，根据多年的教学经验，我认为中学英语听力教学的关注点应侧重在以下几个方面：

1.因听而讲，重视对英语文化背景、知识点的讲解。英语，作为学生所接触的第一门外来语言，其文化背景、知识背景、风俗习惯等都存在着巨大的中西方文化差异，因此，教师在听力教学上要注意对学生英语文化方面的讲解，让学生明白不能根据英语单词、词汇来简单互译，而是要根据听力材料中所给出的内容去了解西方的文化背景等，只有这样才能更好地吃透听力材料中的全部内容，才能更好、更快地做好英语听力练习，才能更好地锻炼学生的语言输出能力。另外，对听力材料中出现的生僻单词、词汇等，教师要巧妙运用肢体动作、教具、简笔画等进行讲解或导入，这样既轻松、直观地解决了生僻单词、词汇的难题，还能让学生更好地根据单词、词汇内容了解听力内容，做好听力内容学习。

2.养成良好习惯，让学生掌握听力技巧。在英语听力教学中，教师要特别注重培养学生良好的听力习惯，积极将英语听力技巧传授给学生，让学生更好地学好英语。具体来说，首先，要有目的地去听题，即带着问题去學习。这就要求学生要在听之前先去读相应的问题，弄清听的目的，抓住听的重点。其次，要养成学生边听边写的习惯。例如：叙事性的听力材料中，就要求学生对时间、地点、事件、人物等做简单记录或采用自己熟知的简炼符号进行记录，快速捕捉相关信息，把握听力的主要内容，进行有效地判断、推理。再次，要求学生养成把握整体语篇的好习惯，切不可因为某个没记住的词、句而忽视整篇听力内容。最后，善于运用英语思维，切不可中英直译。另外，良好地听力习惯应是对听力材料只听不看，具体来说，就是对听力材料不能事先不听先看或边看边听，让学生在听的过程中理解听力材料所承载的信息和内容，进而根据所给出的问题，做出准确判断。

3.拓展延伸，对听力材料进行深入挖掘、整理。在听力教学中，教师不能只是与学生互对听力答案，或对听力问题进行简单讲解即可，而是要根据相关的听力材料进行深度挖掘、整理，做好听力材料的拓展延伸，巩固学生的听力能力，注重学生的语言输出及综合能力的培养，锻炼和提高学生的分析、解决问题的能力。听力教学也是一个语言输出的过程，教师可以设计一些交际性的活动，巩固本堂课的听力知识。对于语言知识结构的操练，教师可采用情景对话、角色扮演等形式，尽量做到全员参与，全面提高学生的交际能力及语言表达能力。对于较为复杂的听力材料，教师可以对其进行一定的提炼。例如：对于叙事性较强的听力材料，教师可将材料中的时间、地点、人物和事件进行一定的罗列。不管是属于哪种类型的听力材料，教师都可以将其进行一定的整合、拓展，哪怕是给出文章中的一些关键词句，让学生根据这些对文章进行复述、讨论。在这个过程中，学生对语言进行了重新组织和加工，渗透了思维的过程，对材料再次进行整体、理解和把握，同时更加有效地锻炼了学生的英语综合能力。

三、结语

综上所述，听力教学是中学英语教育教学中重要的基础部分，是实现学生能“听”会“说”的重要环节。因此，作为英语教师在教学中要因听而讲，重视对英语文化背景、知识点的讲解；养成良好习惯，让学生掌握听力技巧；拓展延伸，对听力材料进行深入挖掘、整理，让学生更好地理解听力材料，掌握和运用英语听力能力，有效培养学生的语言输出及英语综合能力。

参考文献：

[1]王艳萍.浅析中学英语听力教学中的听说关系和影响听力理解的因素[J].中学英语之友（下旬），2010，（02）.