浅谈“知识讲授型”微课的制作

谢美銮

摘 要：制作微课是技术，也是艺术。微课是作者的“文路”、教师教学的“教路”、学生学习的“学路”的合成体。知识讲授法是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。“知识讲授型微课”以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。制作知识讲授型微课要注意以下几点：提纲挈领，展示知识大纲；主题突出，有概括性；语言简明，节奏适中，从而使微课与教师的教、学生的学有机地结合起来。

关键词：微课；知识讲授型；制作要领；教学；学生

中图分类号：G434

文献标识码：A

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。 微课种类有讲授类、讨论类、问答类、启示类、练习类、演示类等。“知识讲授型微课”适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学教学中最常见、最主要的一种微课类型。微课的内容集课本编者的编路、文章作者的“文路”、教师教学的“教路”、学生学习的“学路”于一体，是课堂教学的“集成块”，在辅助语文课堂教学过程中有着重要的作用。 从“学”的角度来说微课能帮助学生有效抓住学习的重点、要点，理清层次，强化知识，启发思维。所以21世纪的教师要学会制作微课，利用微课辅助我们的教学，最大限度地利用好我们的现代化教学资源。我认为制作“知识讲授型”的微课重点要注意以下几个方面：

首先，要提纲挈领，展示知识大纲。微课不微，它是教学艺术的浓缩精华，是教师独具匠心的艺术设计。微课设计要提纲挈领，有知识大纲的展示，让学生如文与可画般成竹在胸，知识浩如烟海，但只要提纲挈领，抓住了那个纲，就可以“纲举目张”。例如， 《念奴娇·赤壁怀古》微课设计提纲挈领，以诗人思想感情发展变化为依据，突出了写景抒情、寄情于景的特点。

其次，主题突出，有概括性。一篇课文从内容到形式复杂多样、包罗万象，微课不能将其全部纳入。因此，设计应进行内容的整合，突出重点，充分体现繁多内容的高度概括，给人清晰、鲜明的印象。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事，研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的可解决的问题。并且重点知识要用不同的字体，不同的颜色引起学生的特别关注。例如，“学而思”网站上的微课《岳阳楼记》里面的意象，教师用红色的字标出来，学生学习时就容易把握重点，顺利地通过意象把握诗歌内容和作者情感。

最后，语言简明，节奏适中。诗人普希金说“精确与简洁，这是散文的首要美质”。其实这也是微课的首要美质。“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。所以教师讲解要准确，简单明了。但是又要语速适中，不能让学生觉得你在赶课，速度与节奏快得让学生无法理解与消化。必要的时候，教师还要温馨提示学生，“此处可以暂停一下，再读读诗歌”。例如，西安交通大学蒋彤老师在其微课《沁园春·长沙》中就有意识地在提出本诗用了哪些意象这个问题时作了短暂的停留，给学生思考的时间，然后再展示答案。

总之，微课是教师教学的“教路”、学生学习的“学路”的合成体。微课内容的层次分明、主题突出，即意味着各“路”层次分明、主题突出。同时，微课内容层次分明、主题突出，还能增强教学清晰度和逻辑性，使教学过程更具条理，使学生跟上教师教学思路，获取知识，顺利完成学习。技术改变着生活、改变着学习。微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，将具有无限的发展潜力。

参考文献：

[1]焦建利.微課及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：14.

[2]胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.