在新课程理念下的初中生物教学策略探讨

刘敬军

【摘 要】对于初中的教学来讲重要的就是师生之间的交互性，通俗来说老师讲的懂，学生听的明白。在课堂上，尤其是对于生物这门学科来讲，最为重要的就是能够摆脱传统模式的束缚，学生勇于对疑惑的知识点进行提问。在这之中对教师课堂教学的要求较高，如何在课堂上能够高效的让学生接受整堂课的知识点，这不仅仅取决于课前备课工作的投入度，也关系到在课上教师自身对课堂气氛的拿捏。从学生的角度来讲，也需要他们积极的投入到课堂教学中去。充分调动自己的主观能动性发挥出自己热量。除了对教学内容的认真学习以外也要和同学进行相互的交流和互动，取长补短。

【关键词】生物教学；新课程；理念

一、构建和谐学习氛围

教学过程中贯彻整条主线的就是让学生能够从心里感觉自己是课堂的主人，作为接受知识的学生如果能够在一个和谐的教学氛围中主动承担起自己在这个环境中的义务，积极主动的接受知识将会大大增进学习的效率。整体气氛的塑造对于教师和学生来说都是互相的，作为教师应该有意识的引导整体的学习氛围，

（一）教师对课堂问题的凝练

教室属于一个半封闭的空间，时间长以后学生的注意力势必会降低。因此，在教学过程中教师应该以课堂问题作为一个引导并刺激学生好奇性的引子。在生物这门学科中，关系到许多自然界与人类的科普知识，可以以这些作为切入点展开，引起学生对生物这门学科的兴趣，兴趣是学习最好的老师。

（二）教学理念的变革

新的时代背景下教学模式必须进行新的变革，摆脱旧的体系的干扰，取其精华，弃其糟粕。传统模式下的生物课堂无非是课前预习，课堂按照教科书对重点知识进行解答以及课后作业这个模式。相对来讲，在一定程度上只是将知识协助学生梳理好让学生进行学习背诵。显然这种体系下的教学很难调动学生对生物这门学科的积极性，课堂在学生看来也早已千篇一律没有什么新奇。自然而然对生物的兴趣有多少就可想而知了。因此，对于初中生物的教学应该贯彻一种新的理念，包括对课堂传授模式的更新以及教学方法的升级。

（三）教学媒介的使用

科技的发展早已经融入生活的各个领域，多媒体教学仪也在全国各类校园中得到普及。多媒体具有传统黑板教学模式下多不能实现的许多优点，通过计算机实现对知识点的梳理，也可适当的加入一些提示音或者一些相关动画吸引学生的注意力。让学生能够更加真实的了解生物这门学科的魅力。这种教学媒介也更加具体化、形象化和便捷化。许多情况下也能够将知识很通俗易懂的展现出来。

二、确立学生在课堂上的主体地位

兴趣是最好的老师，如何在教学过程中将课堂知识变得更容易让学生接受，最大限度的调动学生课堂上的主动性和积极性，确立学生们在实验教学过程中的主体地位这一点是极其重要的。生物这门学科相对语文、数学等学科来讲，学生从上学以来对他们的接触较少，因此这也可以当做一个确立学生主体地位的切入点。围绕学生为中心展开对课程进度的备案和教学计划的梳理。最好的状态就是“因材施教”的实验教学模式，了解学生的学习特点有针对性的进行生物课堂气氛的确定。

三、更新生物教学的实验模式

一个好的开头是成功的一半，初中生物是学生在生物学习中的一个最初始的奠基过程，在生物的教学过程中因此也加入了专属的生物实验教学。从实验课题、实验设计、实验器材、实验体验等几个方面增进学生对生物的了解和学习。因此，对实验教学模式的创新也显得尤为重要。

（一）实验课题设计模式的更新

初中实验的大纲要求多数为演示类实验，目的主要是让学生近距离接触教材的知识。因此对实验课题设计模式的更新具体流程就是老师在实验准备时参与到和学生的互动当中去，在有指导的前提下放手让学生自己动手去进行对实验的探讨和实验方式的确定。

（二）生物实验过程体系的更新

从结果来讲生物实验的最终目的之一也是让学生通过自己动手将课堂中的知识进行实践化，这个实验过程对于他们来讲才是很有意义的。因此对实验过程体系的更新直接影响到学生学习主观能动性的调动。新的实验体系的更新和建立对学生来也是一种新的思维模式的体验。在整个过程中学生的动手操作能力也会得到一个系统的训练。

四、拓展实验教学方式

（一）多功能教学仪的使用

多功能教学仪在课堂上的引进也是传统教学模式的一种拓展和创新，多媒体的设备能够对一些生物课堂上比较晦涩的知识点进行生动的演示，同样也能让学生主动操作，对一些知识点进行自主认知学习。学生也可以自己将做好的知识点通过教学仪进行展示，在班级内部形成积极好的优良氛围。

（二）情景塑造教学法的使用

相关研究指出将课堂知识内容进行以情景模拟的方式进行展示，学生的接受程度相对传统模式有很大的提升。对知识点进行情景塑造能够很大程度上锻炼学生的创新思维，再者也能够促进他们对知识点的深入认知。在这个环节中，教师所担任的任务则是最为重要的一环，教师的课堂教学理念和表现直接决定了整体节奏是否能够有序进行。其次，活跃的课堂气氛自然对学习有好处，但凡事过满则溢，如何把握这个平衡点也是很重要的。

五、生物课程学习评价体系的建立

学习教学评价体系的中心是促进学生和教师的双向发展，有效的提高教学效率。评价的主要内容是学生和学生之间学生与老师之间的相互评价。课堂的使用者主要分为两类，教师和学生，经过长达一个学期的教学师生之间的了解也逐步深入。对于一个老师来讲，对每个学生学习特点的把握也会在这段时间中日益加深，这个时候的評价既是对学生学习方式的建议也是对学生的一个鼓励。对于同学来讲，对老师的一个评价也是对教师教育工作的一个肯定和认同，有则改之无则加勉，对于双方来讲都是一个促进彼此双向发展的有效方法。

参考文献：

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