高三二轮复习专题《化学用语》课例研究

初立奇

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-055-01

一、课前思考

（一）教材分析

基本化学用语是学习化学的重要工具，将物质组成，结构，性质有机的融合在一起，是高考选择题第7题的两种必考考点之一。而学生在电子式书写，结构式，结构简式的概念辨析等基础知识却无谓失误过多。

（二）教学目标分析

1.知识与技能

（1）识记四种符号，八种图示、三种模型的表示方法

（2）能够准确的书写物质的电子式，规范书写物质的结构简式

2.过程与方法

（1）通过自主学习、合作探究等方式，提高学生发现问题、解决问题的能力

（2）通过交流与评价，培养学生独立思考、表达、交流合作的能力

3.情感、态度与价值观

（1）通过寻找生活中的化学用语，感受化学在生活中的运用

（2）通过练习、归纳，体会化学用语的含义，通过概念对比和辨析，培养学生理性分析问题，解决问题的能力。体会科学归纳方法的意义

（三）学习者特征分析

本课题的学习是高三二轮复习课，学生对四种符号，微粒间的关系，八种图示，三种模型有基本的认识，但是概念间的区别与联系也容易混淆，对概念中细节关注度不够，如键线式末端连接官能团与未连接官能团时改写为结构简式时常出现碳原子判断错误的典型错误。

（四）教学方法与策略的选择

本节课对化学用语的系统学习进行了一种新模式的探索和尝试。由寻找生活中的化学用语引入，利用学案指导学生对高中化学用语进行复习、练习和总结。学生通过基础知识自主学习，相互检测，夯实基础。

二、教学过程和课堂实录

【导学流程】

1.课前3分钟

【教学内容】

全班集体诵读四种符号、八种图示、三种模型

【设计意图】

引导学生进入学习临界状态。对基本概念初步梳理整合。

【课堂实录】

同学们将笔记本，导学案，五年高考三年模拟教辅准备好。课代表李妍领读，同学们大声朗读，李欣卓等同学边读边做标记

2.引入新课

【教学设计】

学生解读学习目标：对基本化学用语、基本化学概念的内涵外延要准確理解，找出易错点，进行易错归纳总结。掌握书写和判断电子式正确的方法。

【设计意图】

使学生在全面梳理，系统复习的基础上，以高考考纲要求为导向，明确考试内容及要求，减少复习的盲目性，以便更好地把握复习的深度与广度，做到复习时有的放矢，节约复习时间，提高复习效果。

【课堂实录】

学生在导学案快速勾画学法指导部分，用双色笔将电子式书写及判断，球棍模型的判断要点进行解析进行了标记

3.自主探究，合作探究

【教学设计】

教师引领，展示学习任务：基础过关题组探究，先纠错，独立思考，理解概念的内涵和外延。再将成果在小组内分享交流。限时10分钟，合作探究内容为是电子式和分子模型问题典型例题1、2.限时10分钟。

【设计意图】

目标设定，自主纠错发现问题；独立思考，认真阅读，明确疑难；小组合作深入探究，教师参与研讨，师生共同探究问题，找出最佳的解题方法。让学生在参与讨论和归纳的过程中逐步养成多角度、多途径思考问题的习惯。

【课堂实录】

学生在6个组长组织下进行学习，首先独立纠错，勾画圈出错题，教师在班内巡查引导，引导学生分析错误原因，是属于基础识记不清楚，还是审题关键信息失误，还是概念内涵外延不清晰……

4.展示交流，总结归纳

【教学设计】

教师引领，展示学习任务：首先汇总疑难，然后各小组选择代表自由发言，其他小组先补充，再质疑。发言时，注意方法规律的总结，讲解，板书同步完成

【设计意图】

引导学生通过问题展示，从阅读习惯，审题习惯，方法技巧方面，充分给予学生更多的自学、自说、自练的机会，让学生在复习中做到乐学、活学、会学，进行自我评价、自我反馈、自我调控，从而有效地促进学生形成科学的思维品质，达到培养学生的科学素养的目的。

【课堂实录】

生：由第一组代表岳山讲解，李欣卓板书，展示题组二，物质表示方法的判断，电子式。展示并总结，基是分子脱氢后的部分，所以电子式的书写先写分子再去氢，要点是基一定是中性的，不能有电荷，第二是有一个单电子。杨若辰补充，不一定只有一个单电子，如果是亚甲基，去两个氢，会有两个单电子。师：将掌声送给他们。生：黄鑫潼讲解甲醛的电子式，甲醛属于有机物，可以先书写结构式，然后把短线再换成电子对，最后把剩的电子补出来。生点评：黄鑫潼的方法适合有机物电子式的判断，还要注意有机物中原子的连接顺序。

生：曹珂鑫，氢化铵的电子式，知识迁移，把氢化铵当做氯化铵，另一个氢显负一价，要加括号和电荷。李睿智补充，类似的还有氯化膦，同族的元素电子式相似，PH4+也要当成NH4+，全班掌声。

5.达标检测，易错回扣

【教学设计】

教师引领，展示学习任务：易错训练和规范性训练题组：物质的电子式和有机物的结构简式。限时5分钟，作答完成，举手示意，先完成的同学在黑板上进行板书，未按时完成的进行对子帮扶。

【设计意图】

使学生运用知识解决问题，实现再学习、再认识，促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力。重点问题一题多变、一题多练。以培养学生知识迁移的能力，达到触类旁通的效果。

【课堂实录】

师：易错训练限时3分钟，请大家找出错因，正确书写；规范训练，第五小组上黑板展示书写。生：迅速有序书写，王亮，封家乐代表第五组展示书写，有机物的结构简式。师：在PPT公布正确答案，生：红笔纠错，对子帮扶

三、课后随笔

导学设计中以《高考大纲》为依据查缺补漏，就知识的关联点展开联想，将各章节的知识网络，使知识体系化。引导学生对照思维导图中的每个知识点展开联想，发现知识盲点，回归教材，回归一轮笔记。对要点适时对知识进行归纳、总结，抓住考试的热点，难点，找出每一章知识的关联点、延伸点；然后将知识的关联点串成线，就这条线上的每一个关联点展开联想，将所有与这关联点有关的知识扩展开来，画成图、再将所有的知识连结起来，形成知识网。这一点是二轮复习过程中应该坚定坚持的做法，只有将教材读薄，合理的梳理知识，才能提高二轮复习的效益。