如何通过“英语+专业”教学模式实现大学英语跨界课堂

孙德梅 夏旭哲

【摘 要】“英语+专业”的教学模式被探讨了很多年，但黑龙江省的应用型本科院校中一直没有典型成功案例说明大学英语与专业英语课堂存在问题的具体解决办法，所以“跨界课堂”理念的提出可以成为“英语+专业”教学模式的落脚点和“试验田”。

【关键词】“英语+专业”教学模式；大学英语；跨界课堂

我国许多应用型本科院校都设置大学英语课程和专业英语课，而且都认为大学英语课程应该是专业英语课的基础，专业英语课是大学英语课程的后续，但是实际情况却是二者并没有真正形成前后衔接的关系，因为大学英语教师不懂专业内容，无法在授课过程中深入探讨专业英语知识，而专业英语老师缺乏系统的语言教学法培训，其授课内容往往局限于用英语讲述简单的专业常识或专业术语，并不能真正提高学生的专业英语能力。

一、跨界课堂与大学英语

（一）跨界课堂的内涵

课堂教学大致可以分为三种。第一种是传统课堂，完全是以教师为中心，以知识为中心。课堂从知识出发，强调死记硬背，忽视对知识发生过程和思维方式的探究，弊端较多。第二种是翻转课堂，主要以学生为中心，学生在课上汇报展示教师在课前所布置的各项任务，教师主要是解惑和评价。这两种课堂，从形态上来说属于“点线式”课堂，实质是知识本位化课堂。第三种课堂即跨界课堂，就是真正还权让位给学生，把“时间和分数都还给学生”，将学习的权利和发展的权利还给学生，将学生引向课堂的最前沿，让每一名学生每一个时刻都能参与到课堂活动中，浸润在课堂氛围里，在自己的最近发展区获得最快、最好的发展，在课堂里实现自我价值最大化。

在首届高校转型与课程改革研讨会上，齐齐哈尔工程学院校长、国家教育行政学院兼职教授曹勇安讲到，传统的教学方式是老师带着知识走向学生，翻转课堂是带着学生走向知识，跨界课堂则是师生之间教学相长。培养双师型教师难度较大，但学校可以通过提供双师型教学环境，让学生与老师相互学习、共同学习。应用型教育，或者职业型教育，其本质是跨界的教育，关键是“融”。

（二）大学英语教学特点

大学英语作为一门公共基础课，主要教学对象是非英语专业学生，这部分学生存在英语基础差、缺乏英语学习兴趣等普遍问题，这成为大学英语教学的最大阻碍。同时，作为非专业课，大多学校都是每周4节大学英语课，课时较少，大量的教学内容要在有限的课堂时间内完成，导致教师在课堂上大部分时间是进行知识的传递，与学生的互动，答疑解惑的时间甚少。大多学生本身就缺乏对英语学习的兴趣，在课堂上只能囫囵吞枣，学习效率低下，从而引发英语学习的恶性循环。学生学习英语动机不强、英语学习兴趣不足、学习主动性差，这些都是阻碍大学英语教学提升和教学质量提高的重要因素。

二、“英语+专业”教学模式在大学英语跨界课堂的应用

理工院校作为我国高等教育中的重要组成部分，必须从我国高等教育大众化的格局和学院自身条件出发，充分考虑理工类大学英语的特点、社会需求和学生个性化发展需要，对课程设计进行变革。“英语+专业”的教学模式不是简单相加，应是优化组合、有主有次，应提供多种选择，基础性和选择性相结合，为优化学生的知识结构、拓展其个性化发展空间提供条件。

（一）强化语言技能，突出工科导向

大学英语课程设置的根本指导思想是传授语言本身的结构知识、忽视语言在专业领域里的应用。要改变这种现状，一年级课程设置可以灵活处理，按照学院大学英语课程学习者的不同情况分班进行强化训练。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识、对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业英语基础。新的课程设置对听、说、读、写、译等语言学习课程进行合理安排、针对学生表达能力欠缺的现状加大听、说课程的比例，将学生流利的口语表达能力作为核心，狠抓学生的薄弱环节。同时，对语言学习课程进行调整充实，突出工科重点，改变传统的教学模式，积极引导学生的专业导向。

（二）利用工科优势，联手合办专业

理工院校常片面地强调“应用型人才”的培养，忽視了高校大学英语课程的学科性、专业性和人文性。然而，我们应该清楚地意识到，大学英语课程不能培养通才，只能倾向于各个专业，为培养工具型人才服务。如果毕业生只知文学或语言学而不懂专业知识如何能胜任实际的社会工作，由此可见，“英语+专业”的教学模式才经得起社会实践的考验，才能为国家培养更多的应用型甚至复合型人才。显然，培养既懂专业、又懂外语的人才是不能光靠英语专业来实现的，新的教学模式要求有相应的新教学内容。根据培养目标、借助工科优势改造传统基础课程，增设新课程、调整教学内容。这一点可以借鉴单科院校的经验，设立为某一特定行业服务的目的，迎合社会需要设置实用型的人才培养模式。充分发挥理工大学工科教师丰富的优势、在大学英语课程中采用“英语+专业”的教学模式，结合我院6个系14个本科专业的实际，跨学科设置不同的大学英语方向。

（三）改进教学方法，优化教学内容

多年来，我国传统的教学方法往往以教师为中心，学生始终处于被动从属的地位，工科英语要改变这种教学方法，提倡以启发式、讨论式为主的交际法教学，促使学生在学习过程中发挥主动性、积极性和创造性。同时，鼓励学生多动手，开展探究式学习，力图把语言理论和专业实际结合、把传统的灌输式教学变为主动式的过程，促进学生积极思考，培养学习和科研能力。在教学内容方面，大学英语课程设置也要文理兼顾，利用传统课程灌输人文知识，同时加大专业课程改革的力度，培养文科学生的专业研究能力。教学内容要注意学生知识结构的合理性，既要注意各门课程内在的系统性，又要注意各门课程之间的联系，以符合学生整体知识结构的要求。这样做的目的是为了保证学生人尽其才，更好地面向市场、顺应社会需求。

三、结语

综上所述，跨界课堂教学相对于传统教学模式有着诸多优势，并且对大学英语课程教学有着重要的意义。在网络技术和计算机普及的信息化时代，跨界课堂教学模式在大学英语教学中是可行的。作为大学英语教师，我们更应该把学科知识和技术知识进行有效结合，提高学生的英语学习兴趣，开展形式多样的课堂教学，提高学生的英语语言实际运用能力。

【参考文献】

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[3]刘正霞，张权.“英语+专业”还是“专业+英语”？——理工院校大学英语课程设置改革探索与思考[J].英语教学研究，2008（5）：40-42