让每个学生都变成“阳光生”

吕延来

[摘 要]“学困生”的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。如何提高全体学生的整体水平，如何让学生由“学困生”变成“阳光生”，这些问题一直是广大教师认真研究、积极探讨的课题。本文就“学困生”产生的原因、帮助“学困生”转化成“阳光生”的措施作了介绍，希望和其他同行共同切磋。

[关键词]学困生；原因；转化措施；阳光生；闪光点

有人说，教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。由于智力因素和非智力因素，难免会有一部分“学困生”。我们对这些学生要用爱心融化他们冰冻的心理防线，在师生间架起感情交流的桥梁，促进他们成为“阳光生”。

一、“学困生”产生的原因

长期以来，由于受应试教育的严重影响，很多教师偏爱少数优等生，轻视部分“学困生”。这对推行素质教育、面向全体学生是极为不利的。

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。

著名教育家霍姆林斯基把“学困生”划分为三种类型，即“思维尚未觉醒”、“天赋尚未发掘”、“学习有困难”。教师们要想面向全体、消除“学困生”，就要善于寻找“学困生”的闪光点和隐形天赋，激发他们的学习兴趣，采用多种方法转变“学困生”。只有这样，才能真正面向全體学生，推行素质教育。

在我们看来，前两类学生实际上并不是“学困生”。只不过是他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。从心理学的角度讲，对于多数学生来说，确实存在着天赋上的差异。在课堂上，部分学生的天赋呈显性，他们往往很快就表现出强烈的学习兴趣，进而成为成绩优秀的学生；另一些学生的天赋则呈隐形，由于他们的天赋尚未被发现，再加上教师教学方法方面的因素，他们的思维还没有被激活，他们暂时被有的教师判定为“学困生”。

部分在学习或行动上落后的学生不一定是真正意义上的“学困生”，他们属于闪光点尚未被发现或思维还没有觉醒的学生，他们的学习成绩呈现低迷状态是由多方面因素造成的。我们不能因为部分学生的学习差异和行为差异，就歧视他们，要采取多种行之有效的方法帮助他们，让他们尽快成为“阳光生”。

二、把“学困生”变成“阳光生”的措施

孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”面对部分“学困生”，我们怎样帮助他们找到出路，走出心理阴影和学习困区，早日成为“阳光生”呢？笔者结合自己多年的教育教学实践谈谈个人的看法。

1.树立“学困生”可以转变的意识

每个人在前进的道路上都需要激励的力量。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生。教师不要认为每个学生都能胜任每项分工，都能克服每个困难。要理解学生、尊重学生、相信学生、依靠学生。学生的家庭条件不相同、身心发展不平衡、人生阅历不相同，这就决定了会出现暂时的“学困生”。教师要有优劣双方互相转化的意识，承认现在的“学困生”可以变成以后的“阳光生”。因此，对个别“学困生”既不要放弃，也不要有过高的目标。只要教师潜心帮助“学困生”树立自尊心和自信心，就一定能让每个学生逐步获得理想的进步，享受成功的乐趣。

2.培养“学困生”的自信心

有趣的活动能够培养学生的意志，增添无穷的自信。我们知道，学生都喜欢阅读有趣的书籍和文章。教师就给每一个“学困生”挑选一些适当的书籍和文章，这些书籍和文章的特点一定要生动、有趣、引人入胜。然后给他们布置一些简单的阅读任务，让他们带着疑问去阅读，进而在头脑中产生更多的关于周围世界各种事物和现象的疑问。教师要引导他们如何解决这些疑问，逐步找到答案，最后产生兴趣，再去发现问题、解决问题。这样循环往复，他们对学习就会产生兴趣，重新找回自信。

3.寻找“学困生”的闪光点

教师要注意观察、耐心研究他们身心发展的现实状况，找出它们在学习上感到困难的原因，对症下药，采取一些适合每个人的教育措施。帮助学生找自信，可以先从活动做起。带领“学困生”到大自然中去享受、到活动课中去感悟，找到他们的爱好所在，抓住他们的闪光点，大加赞扬，帮其重拾自信，轻装上阵。

4.引导“学困生”把兴趣放到学习上

有些“学困生”成绩差，是因为没有具体的学习目标。我们要指导他们制定短期和长期学习目标，以此激发他们的学习动机，帮助他们找回自尊心和自信心。我们要用“我也能行”、“我也能成功”的信念引导学生。时间长了，他们就会快乐学习、愉快探索，享受不断超越自我的乐趣。这样，“学困生”的兴奋、高兴、大胆、主动的情绪就被调动起来了，而那些焦虑、胆怯、自卑、懒散的情绪逐渐消失了。同时，加强他们的持续自我教育能力的培养，教会他们自我监督、自我改造。这样，他们的学习兴趣就会愈来愈浓，他们的学习效率就会逐步提高。

5.在评价中保持“学困生”的闪光点

“学困生”同样具有进步心，自尊心，同样渴望进步。有的教师习惯于把学生分为三六九等甲乙丙丁，表现在评价上就是各种活动非要排出名次。对部分学生可给A 的，非要给出B+，能得C的，偏要给D。这种评价用长了就会抹杀学生的自信。对部分课堂上出现的小错误，有的教师非要上纲上线，连陈谷子烂芝麻都抖露出来，教训学生半节课，非要把学生批个一钱不值。长此以往，学生的积极性、主动性就会消失，部分学生就会产生逆反心理。因此，教师要避免这种情况的再次发生，给“学困生”适度表扬，即使你发现他的闪光点再小，也不要轻易放过。教师在评价中不吝你的赞扬，经常有鼓励性评语，就会让“学困生”保持闪光点，在进步上有源源不竭的动力。

总之，教育是一种美丽的等待，“学困生”的转化是一项长期的重要工作。教师的任务是通过努力去找出原因，发现“学困生”的闪光点，唤起他们思维的觉醒，向他们灌输自强和成功的理念。“学困生”的转化不可能一 蹴而就，在转化过程中会出现反复。教师不能失去信心，更不能弃之不理，要导之以行，持之以恒 。一旦教师的方法得当，唤醒他们的思维，激起他们的兴趣，就没有什么所谓的“学困生”了，这些“学困生”就都变成“阳光生”了。

参考文献：

[1]刘弘白：《学习能力的障碍》1989；《学习障碍100问》，1999.

[2]郑信雄：《如何帮助学习困难的孩子》，1988.