把学习的自主权还给学生

靳宗俊

【摘 要】生本教育的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，也就是要在课堂上把学习的自主权还给学生。在落实生本教育理念的过程中，笔者从前置性作业布置、小组合作学习、引导并培育学生自主学习热情三个方面进行了探索并取得了较好效果。

【关键词】生本教育；学生；自主权

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0080-02

教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育，转向使学生的好学、让学生学好而设计的教育，实现学生积极、主动地学习和快乐、健康地成长。生本教育的核心是“一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，也就是要在课堂上把学习的自主权还给学生。

冰冻三尺，非一日之寒；为山九仞，岂一日之功。传统的师本教育模式由来已久，要真正贯彻落实生本教育的理念，推动“师本教育”向“生本教育”的转变不是一朝一夕能做好的，急于求成则无异于拔苗助长。因此，落实生本教育需要我们在教学过程中坚持不懈、持之以恒地努力，需要我们在课堂教学过程中大胆尝试、积极探索。下面，笔者结合亲身体会，谈几点在课堂教学中行之有效的做法。

一、前置性作业的布置要能够激发学生的求知欲

前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，指的是教师向学生讲授新课之前让学生自主进行的尝试性学习。笔者曾在学生未曾阅读课本的前提下给学生一份前置性作业，在没有给予学生任何启发和指导的情况下让学生自己去独立完成。结果，临上课时学生对拿到的前置性作业一筹莫展，完成效果也不理想。事实证明，只有在学生通过看书预习阅读文本，对新知识有了初步感受和浅层理解的基础上，再根据老师布置的前置性作业，对文本知识进行深入的思考和研究，才能积极提出问题或自主解决问题。如果学生事先没有有效地阅读课文文本，那么就不能说是以学生为本的“生本”了，而是原汁原味的“本本”和教师为中心的“师本”，只是为了布置作业而布置，毫无启发性，也就失去了前置性作业的意义。

教服从于学，教服务于学，学生学是教师教的落脚点，教师教则是学生学的出发点。生本教育，从本质上看，就是通过教师启发性的教，培养学生的求知欲望，激发学生学的积极性，唤发学生学的主体性，让学生带着发现的问题积极主动的学。如果那份前置性作业，事先缺少了学生在老师指导下的主动参与，那就不能说是能够激发学生学习求知欲的“生本”了，而是一个冷冰冰“本本”的或者是“师本”了。如果没有教师对学生事前教的要求和学生在此基础上的自主性学习，在课堂上以生为本就成了一句空话，所以贯彻落实生本教育理念下的前置性作业要能够激发学生的求知欲，这样的前置性作业应是学生在老师的要求和指导下，在预习文本的过程中激发出问题意识，然后让学生带着自己发现的问题去探究查询，从而形成自己的独立见解。

在笔者看来，前置性作业的布置可以借助自主学习记录本。自主学习记录本的内容可以包括生字读音、词语书写的积累和纠错、对课文重点句子摘抄以及预习中发现的自己不能解决的问题、课文主要事件的概括、文章给予的启发或学习收获等，相当于学生的读书笔记。教师整节课的教学，学生的自主学习记录本始终贯穿其中，师生共同探讨出来的东西，学生由错到对的过程、自己的体会都写在记录本上，达到了真正的当堂巩固，非常适合阅读教学。

二、小组合作学习要落到实处取得实效

生本教育要求教师转变“填鸭式”的教学模式，让学生主动探究、亲身经历。在生本课堂上，老师要给学生充足的自主学习空间，让学生在课堂上能够自主学习、充分交流、相互合作，进而在自己主动学习、和他人互帮互助、相互促进的过程中，解决遇到的问题，获取新的知识。学生在这种自主、自由、放松、鼓励的氛围中，思维更加活跃，学习更加积极，求知欲进一步激发，自信心进一步增强，成就感进一步培养。

而小组合作学习作为一种有效的学生学习方式和教师教学组织形式，正是让学生积极自主地探索性学习的有效途径。在教学中采用小组合作学习的方式，要让每个学生都有机会发表自己的观点与看法，同时也能倾听他人的见解和意见，对于说者而言，小组合作学习形成的自由、平等、互动而宽松的氛围有利于思路的充分拓展和表达的深入透彻，对于听者而言，他人的思路和想法能够填补自己的空白、纠正自己的偏失，最终让学生在向老师和同学发表观念与看法的过程总充满成就感，在与老师和同学的互动交流的过程中充满愉悦感，进而满足学生的心里需要，形成师生、生生之间的全方位、多维度的交流，最终使得学生爱学、乐学，提升教学质量。

小组学习取得实效的关键，取决于教师在学习的全过程能否有效激励、小组成员之间是否团结协作。笔者的做法是：（1）小组组长精选组织能力强、富有责任心的学生胜任；（2）小组成员选择学习上能够相互指导、性格上互补、融洽程度较高的学生组成；（3）小组成立后悉心引导各小组成员之间培养良好的互帮互助氛围；（4）引导班级内的各个小组之间形成比拼赶超的良性竞争氛围，将个人和个人的孤立竞争，变成小组和小组的合作竞争，增强学习小组的凝聚力和向心力，通过小组竞争带动小组成员学习积极性和学习效果的提升。

二、引导并培育学生自主学习的热情

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明学生自主学习的热情对学习的重要性。教师在贯彻落实“生本课堂”理念的教学过程中，要着重引导培育学生自主学习的热情，要注重营造宽容、积极的课堂氛围，尽可能为学生创设自主学习的条件，培养学生学习的主人翁意识，让学生感到自己才是学习的主人。

实现“生本课堂”，要跟进研究并践行教师“懒而有道”。随着“生本课堂”实践的深入，笔者的感悟不断丰富。课堂的教学时间是个常量，教师填鸭式的讲授时间少了，学生自主学习的时间就多了，只有教师“懒”而有道，学生才能“勤”而有路，“懒”的实质是智慧的教学思考和有效的教学策略，是教师通过减少学生被动式的灌输，引领和指导学生增加自主学习、主动学习和创造性学习的热情。

例如，笔者在进行《与象共舞》一文教学时，首先请学生默读课文，并让学生思考导语中的“在泰国，人与大象的关系是怎样的？”这句话，要求他们找出相关部分并充分阅读。随之引导学生思考导语中的另一个句子：“当你置身于有‘万象之国美称的泰国时，将体验到另一种风情。”这两个句子中，一句谈“关系”，一句讲“风情”；一句是质疑，一句是陈述；一句偏于理性，一句重于感性。在学生读完课文后，把“当你置身于有‘万象之国美称的泰国时，将体验到另一种风情。”变成：“当你置身于有‘万象之国美称的泰国时，将体验到哪种风情？”然后请学生以此为话题，进一步研读课文。在课堂上，学生先是鸦雀无声独立学，接着学习小组成员各抒己见讨论交流。如此这样，精心修改一下导语，就能让学生有了更广阔的思维空间，有了更高的学习热情。学生主动学习的场景再一次告诉笔者，在课堂上要善于引导并培育学生自主学习的热情。正如夸美纽斯所说的“教师可以少教，学生可以多學”，最有效的“学”是学生积极自主的学习，最优质的“教”，是不“教”而“教”，是通过布置激发学生的求知欲的前置性作业、采用小组合作学习方式，引导并培育学生自主学习的热情的“教”，引导学生自主地投入到教学过程中去，诱发学生学习的主动性，启发学生从不同的角度，去分析、去思考、去探索，寻求问题的解答，从而品尝获取知识的愉悦感和解决问题的成就感，变“要我学”为“我要学”。

在深入贯彻落实生本教育理念后，笔者发现孩子们在课堂上比以前更加积极、更加自信、更加快乐了，这让笔者感到非常地欣慰和喜悦。但是，要实现真正意义上的生本教育还需要一个过程。在今后的教学中，笔者将继续贯彻落实“一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生”的教育理念，调动、发挥学生学习的主体作用，培养学生自主学习的热情，真正把学习的自主权还给学生，让学生在积极、主动的学习中快乐、健康地成长、成才、成人。

（编辑：张 婕）