“互联网+”背景下英语教学模式实效研究

（新疆农业大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052)

互联网环境下各个传统行业都在发生巨变，我们的教育事业也不甘落后，也悄悄地正在发生变化。传统的英语写作课程教学模式主要以教师传授为中心，这一模式已不适合当前知识经济的发展需求，无法培养出具备创新意识的高质量人才。然而体验式教学模式可以实现将传统的听取、模仿、记忆、训练等环节，转换为价值观、态度、情感培养等环节，带领学生自主思考，强化活动、合作、交流的过程，让学生找到最适合自己的英语写作学习方式。

一、“互联网+”教育概述

“互联网+”教学理念是指将互联网时代的教学活动视为各个教学要素产生实质关系的过程，将互联网思维特征融入对教学问题的思考之中。它突破了以往教学的时空界限、认知定势和互动格局，能够实现真正意义上的师生对话及生成性学习。

二、构建英语写作体验式教学模式的理论依据

（一）体验式学习理论

1980年，大卫·库伯，组织行为学教授，正式提出了体验式的学习理论。在此基础上模拟一个学习模型：体验活动——发表感受——反思不足——应用方法——再次体验，如此循环体验。他认为，学习就是一个体验、发表、反思、应用的过程，通过不断的实践，完善成果，即再体验。体验式教学理论应用于英语写作教学，主要以现实社会情况和学生的生活实际为基础，创造各种不同的体验情境，让学生在此体验活动中充分感受到大量丰富的情感，其后将想法与教师沟通，相互渗透，一起通力合作完成相关知识的内化，最后再用于实践指导学生。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论，可以说是我国当前最受欢迎和重视的学习理论之一，它是以科恩伯格、皮亚杰等人的建构主义思想为基础创立的学习理论。该理论表明，学生的学习是根据既有的知识与经验主动自发构建的过程，而不是单纯地被动接受，学生有自己独特的想法，因此他们的学习是由内而外“伸展”。建构主义学习理论，改变了传统思维，由以教师为主体变成学生是学习的主体，从学生的角度出发，从其视野看到的问题采取应对措施，学生逐渐产生学习的动力，对学习产生兴趣。而学生学习的基本方法是：接收认知、实际体验和情感感悟。在英语写作课程体验式教学的过程中，教师设计很多环节让学生自主体验，充分体现了“主动构建”思维。

三、英语写作体验式教学模式的构建

基于以上理论，笔者结合既有成果和自身教学实践，设计出一套更符合实际的英语写作课堂体验式教学模式。其一般思路为：设立体验——设计问题——相互沟通——反思实践。

（一）创设情境，启动体验

体验可以说是体验者通过某件事对其对象所产生的具体真实的切身感受，也正是因为这样，亲身体验与其直接形成的感受经验，对体验活动具有极其重大的意义。

那么，如何开创合理又具有一定价值的教学情境呢？根据多年来教学实践经验，归纳出教学情境有以下特征：①真实性。教学活动情境的创设，应该从实际出发，从学生的角度、经验出发。所以英语写作老师在教学之初必须建立合适的教学情境，在该过程中必须要注意两点内容：利用和挖掘学生既有的经验；注重从学生的现实生活环境出发。②典型性。在情境创设过程中，也要选取好情境内容。教师应该有效结合教学主题，关注学生心理状态，满足学生心理需求，选择符合其年龄具有一定引导作用的内容为主题，精心选择具有典型性的内容来创设情境，培养英语写作兴趣，产生积极的思维逻辑方式。③情感性。情感性教学方式主要指的是通过情感式教学开始学生写作的兴趣，通过特殊性的教学情景与气氛的渲染，在学生的内心深处生成一种强烈性的共鸣性。

总而言之，在英语写作过程，应该充分结合写作的中心内容，将学生的学生生活结合到其中，采取不同的书写形式、如故事、寓言、对话等，将学生的心理想法以及实践体验融入到其中，使用一定的名句，对批改老师的感知进行刺激，提升这一篇作品的整体质量，最终实现优秀的英语写作。

（二）针对性设计问题，对体验实现激活作用

为了更好地对教学情景、老师、学生以及教材等教学重要影响因素进行结合，问题的设计及展示是其中不可缺少的纽带。在英语写作教学过程中，要密切关注学生具体的学习水平、心理特点以及思维特征，然后将教学情景与内容融入进去，构建具有挑战性与突破性的问题，对学生的思维逻辑与体验进行针对性的刺激，确保学生可以进入老师所设定的“情景”。在此过程中，需要以实际为基础，同时设置的问题具有服务性。在设计时首先要避免传统性、程式化以及概念化思想，确保问题具备开放性、新颖性、针对性及启发性等特点。①开放性。学生在具体化体验过程中，往往存在一定程度上的多元化及差异性，所以应削减学生体验式教学中的限制条件，实现开放性与发散性，在以此为基础充分培养引导学生产生创造性思维方式。②新颖性。在对问题进行设计的过程中，保证其新颖、特殊，密切与生活进行贴合，实现趣味性，真正意义上避免出现空洞抽象性的问题。③针对性。在设问时，明确问题的关键所在，将知识重点突出、对课堂英语写作起到实质性的领导作用。④启发性。孔子曾曰“不愤不启，不悱不发。”在设问时只有触及到学生的“发展点”，循序渐进，慢慢增加难度，才能最大程度上对学生思维逻辑起到启发作用。

（三）交流感悟，升华、体验

协助并引导学生将问题与情景进行密切结合，选取生活中获得大经验进行针对性联想然后实施感悟、体验等措施。在体验式教学过程中，这是不可缺少的一个核心化环节。在此英语写作核心环节之中，学生经由一定体验之后形成较为丰富的情感，因此，教师应该对学生发表与展示自身观点给予鼓励与引导的态度。在具体教学活动中，老师对于学生的个性化体验应宽容对待，侧重其引导英语写作模式，切勿打击学生的积极性，保证其学习的主动性。

当然，所谓的宽容对待并不是无原则地对学生的所有行为进行迁就。所以在教学环节中，在学生阐述自身的观点与看法之后，老师应带领学生采取小组讨论、辩论等形式对相关内容进行分析与讨论。就实际情况而言，只有通过老师与学生、学生与学生之间充分、完善的交流沟通，才能真正意义上将传统性的束缚解除，得到极具创意的看法与想象，将原先模糊不清的认识纠正过来。同时结合实际中的“理”与内心情感的“情”，完成具体的教学目标，进而在情感体验中得到升华。

四、英语写作课体验式教学模式的实证分析

教学实践中最为规范的方式即为教学模式，但教学模式也不是完全不能变通。本文将根据上述得到的体验式教学模式，结合实际教学情景，使用多种教学方式，将该方法真正使用在英语写作的课堂之中。

（一）定性分析

体验式教学模式能为学生带来不同的阅读体验。一般所说的阅读体验主要是指老师根据学生特性，选择适合学生阅读的材料，进而让学生得到情感上的共鸣。该体验的具体操作普遍即为：选择材料——设置场景——交流情感——反思实践。

首先是选择材料。选择拥有较深内涵，同时蕴藏情感丰富的文章，以及更加具有生活性和趣味性的学习材料。其次是设置场景。可通过新媒体工具，设置大量情景，让学生扮演不同的角色，让学生理解其带来的情感。在实际教学中，该方法普遍使用在招聘、法庭、小品等各种不同的扮演活动之中。再次是交流情感。多媒体教学能够将图画、音乐、文字等各种因素结合起来，帮助学生快速描绘出一个虚拟情景，同时该情景还可以自由伸缩，如此便能为学生营造出渴望探究知识的气氛，进而跨越当前实际问题与抽象感情之间的鸿沟。最后是反思实践。使用体验式的教学模式就能够将较为抽象的概念转换为实际能够看到的事物，进而让学生留下更加深刻的印象，在一定的程度上引起学生的共鸣。在具体英语写作教学中，师生之间往往产生热烈的合作交流气氛，改变以往英语课堂教学沉闷、刻板单一的教学现象。

（二）定量分析

体验式教学模式能为学生带来更多实践体验。一般实践体验是指学生采用社会实践的方式感受各种不同的事物，进而促进学生对大量知识的掌握与了解。普遍划分为访问、参观与调查三种不同方式。在英语写作课堂中，首先可以搜集资料，建立一个较为完善的资料库，提出不同的问题；其后根据提出的问题，对需要了解的事物进行调查与探访，如此便能够知道大量实际社会中存在的现象，体会各种不同情感，使学生用英文写出的文章更加富有深意。

在教学过程中，笔者让每个学生以班为单位建立一个班级阅读资料库，文章都是学生们自己选的各种英文文章，不限体裁，期中复习的时候，以PPT的形式向同班同学推荐文章，说明推荐理由，好词好句等学习心得，从而使大家一起体验学习，从会读到会写，体验不同情境。如此便能够促进学生更好使用体验教学模式，增强学生英语写作技巧。采用体验式英语写作“三级评级”模式，第一级为字里行间的“局部修改”，修订遣词造句方面的问题，第二级为“文中批注”，主要在于修改句式和确认结构，以达到师生互动交流的目的，第三级为“文末总体评议”，主要在于形成个性化的总结反馈意见，既培养了学生的合作学习能力，也体现了团队协作精神。同时设立一个“写作档案袋”，里面包含习作初稿、修改稿、自我评价、小组评议、教师评议等内容，以针对学生英语写作的知识与能力、过程与方法、情感态度等方面做出全面客观的评价。

五、英语写作体验式教学的实效分析

以下采用调查问卷的方式来开展实效考察工作。抽取88名大学学生作为样本，调查学生英语写作状态，回收到82份，调查情况显示，控制班与实验班现在主要的问题在于其中绝大部分学生对于英语写作的兴趣不高，有一半以上的学生只是在完成老师的功课，在进行英语写作的过程中没有较为系统性的写作策略，超过六成的同学当接到英语写作题目之后在完成方面具备自愿性，但有较小部分学生不具备主观能动性；同时当英语写作中遇到问题时，超过五成的同学会有选择性地将自己不会的舍弃，只将具有把握性的内容写下来，在初稿完成之后，近五成同学往往不会对其进行检查措施，其中仅仅存在15%左右的同学愿意以自己的写作内容与同学进行讨论或老师批改；与此同时，65%以上的同学的观点是，老师批阅对英语写作水平的提升毫无帮助或者帮助不大。综上所述，可以了解到的是在学生进行英语写作的过程中没有互动交流的意识，在他们的意识中，初稿与成稿画上等号，不会对其进行反复的修改措施，对老师反馈出来的意见并不重视，总体的教学成果并不能达到预期的设想。

随后笔者又对学生英语写作变化情况做出调查。在开展体验教学模式之前，向87名大学生发出调查报告，收回84份。在开展体验教学模式之后，向75名大学生发出调查报告，收回72份。

许多学者曾经都说过兴趣是学生最好的老师。所以老师与学生要想在英语写作方面得到比之前更好的成果，就必须调动学生对英语写作的学习积极性。根据学生学习英语写作变化情况统计可以知道，在实验过程开始之前仅仅只有23.81%的学生重视该学科的学习，但实验完成之后该百分比就已经上升至95%以上；实验开始之前仅仅只有34.52%的学生对英语写作存在浓厚兴趣，但在实验完成之后其百分比上升至68.06%；实验开始之前经常阅读课外材料的只有2.38%，但在实验完成之后，该百分比上升至33.33%。表中的各种数据变化都可以反映出体验式教学促进了学生积极主动地进行英语写作学习，进而加固英语写作课堂的实效性。从上述数据，我们可以看出英语写作课堂的整体气氛较以往有很大变化，学生变得更加积极，氛围更加热烈。学生的参与度逐渐变高，合作意识不断增强，语言应运能力在不断提高。在有效激发学生英语写作主观能动性的同时，也促进了学生相互之间的沟通交流和语言实际场景引言能力，全面提升了学生的英语综合英语能力。

六、结语

“互联网+教育”代表着一种新的先进的教育模式，为学校教育教学带来了新的生命力，为传统的教育教学模式插上了充满新能源的翅膀。英语写作课程不同于其他英语专业课程，该课程更加强调情感上的共鸣。本文通过详细介绍了英语写作课堂的体验教学模式，发现该教学模式从激发学生兴趣到构建知识体系，再到运用知识技能，全方位地促进了学生写作技能发展，同时在一定程度上增强了学生语言综合能力。然而教学有各种不同的模式，但却没有固定的模式，笔者也将不断探索各种新的方法，让更多同行都开始关注该方面的问题。另外笔者希望能够与其他相关研究人员一同不断加深对英语写作课程模式的探究，将合作交流意识及语言应运意识最大限度地运用在英语写作课程教学之中。