浅谈高中语文古诗词教学

谢恩佩

福建省安溪第一中学 福建泉州 362400

孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”诗歌承载着诗人对现实生活的感悟，对人生理想的表达，是人们表情达意的重要工具。高中语文教学中进行古诗词教学意义深远，但目前教学中仍存在诸多问题，如何走出传统教学模式的误区，提高古诗词教学的效果呢？笔者认为可以从以下三方面入手。

一、生动有趣的教学切入

古典诗词具有凝练、含蓄、意味深长的特点，初次接触学生都会感到较难理解，并且诗词作者生活年代久远，其生活背景和习俗与现代人迥然不同，学生要想理解作者表达的情感和思想，必须要先对诗词写作背景和诗人有所了解，以降低学习和理解的难度。为将学生与古诗词的距离拉近，教师可以在教学开始时营造一种氛围，如讲一些与作者有关的小故事，用生动有趣的语言调动学生的学习兴趣，或是通过多媒体展示一些与诗词内容相关的图片或视频，使学生对其有直观的了解。

二、课堂教学中突出学生的主体地位

新课程提倡教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，教师发挥组织和引导作用。教师在教学时可以组织学生开展合作、探究活动，引导学生积极主动探索新知，课前搜集古诗词相关背景资料，课堂上以小组形式分享，在领悟诗词主旨或词句赏析方面，可以由教师提出问题，小组形式进行探讨，想象诗词意境，对作者想要表达的内涵进行感悟，同时教师也可以引导学生联想自身实际，从而使学生对诗词有独特的情感体验和领悟。

每位学生都是独立的个体，对诗词的感受和理解会有或大或小的差异，因此，教师在教学时要尊重学生的主体体验，引导学生对诗词进行独立思考和感悟。具体可以从下面几点来体现学生的主体性。

1.古诗词的意境领悟

古诗词语言高度凝练，蕴含优美丰富的意境，在教学时引导学生领略诗词意境，可以极大丰富学生的审美感受，引起学习兴趣。古诗词多追求情景交融的意境，意境是作者主观情感和客观艺术形象的和谐统一。为使学生深刻体会美妙的诗词意境，学生需要以作者的视角出发，感悟诗词中描绘的人、情、景，把自己融入诗词中，进而获得独特的体验。

2.古诗词的主题理解

古诗词的主题表达或含蓄和明显，为深入准确理解诗词主题，往往需要对诗句的言外之意进行探究，这需要联系作者生活的时代背景和个人际遇来思考，也就是说在分析诗词大意时与写作背景相结合。如苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，写于被贬黄州后的第三个春天，苏轼与友出行遇上大雨，众人都未带雨具，同行皆感狼狈，但苏轼却不这样认为。雨过天晴，作者联想到自己人生的坎坷，加上遇见的大雨，写下了这首词。教师可以从“一蓑烟雨任平生”中引导学生体会作者面对人生的风风雨雨却不畏坎坷、超然豁达的乐观情怀。

3.古诗词的表达技巧学习

修辞手法、引用典故、表达方式、表现手法等都是古典诗词的表达技巧。其中表现手法又分为托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等，生动丰富的表达技巧使得诗词熠熠生辉。教师在引领学生理解诗词主旨的同时也要使其理解和掌握这些表达技巧，这也能促进诗词的学习。如白居易《琵琶行》中“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”描绘琵琶声渐渐微弱，听者仿佛感受到弹奏者那蕴含在琴声中的愁绪散发出来，此时，虽然静默无声，却更胜过那有声之境，侧面烘托了琵琶女高超的琴艺。

4.古诗词的语言艺术赏析

古典诗词的语言艺术特点是外形凝炼性、内涵色彩性、整体音乐性。如王维的诗“诗中有画，画中有诗”，在内涵色彩方面最具特色。而诗词的音乐性是由于诗词本身就可配乐演唱，后来逐渐与音乐分离，但仍保留鲜明的节奏感和铿锵的音调，因此古诗词读来琅琅上口，韵味悠长。教学中教师要引导学生对诗词进行反复品读和思考，以感受诗词的语言艺术之美。

三、开展丰富的课后拓展活动

古典诗词教学虽然学习的是古人的作品，但也不可与现实生活割裂开，教师要在课后开展丰富的拓展延伸活动，以加深学生对古诗词的领悟，丰富想象和体会，激发其对古诗词的热爱。如教师可以组织书法抄写活动，让学生将自己学过的或是喜欢的诗词字迹工整地抄写在本子上，这个过程不仅能加深学生对诗词的理解，还能激发学生产生练好书法的愿望。此外，还可以举办诗词朗读大赛、诗词接龙游戏等等，营造一种学诗词、爱诗词的氛围，久而久之，学生对诗词的领悟会更多。

古诗词是优秀的中华传统文化，有效的古诗词教学既能培养学生高尚的道德情操，也能使其激起对传统文化的热爱。教师要不断发现并改进古诗词教学中的问题，尊重学生的主体地位，并将古诗词教学与生活相联系，以促进教学效果的提升。