商务英语与英语商务的融合
——CBI理论视阈下商务英语立体化教学模式

毛梅娜，黄 斌

（重庆理工大学 外国语学院，重庆 400054）

随着我国“一带一路”倡议的实施，国际交流日益频繁，客观上需要大量的商务英语人才来扮演让中国的企业走出去和把国外优秀企业引进来的纽带作用。自2006年教育部批准设立商务英语本科专业以来，截止2017年，全国已有293所院校开设了商务英语专业。根据教育部高等学校英语专业教学指导分委员会商务英语专业教学协作组制订的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》），商务英语人才是指“英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习能力、能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。由此可见，商务英语专业强调英语知识与商务知识的复合，并且高度重视学生的英语应用能力和商务实践能力，所以英语商务与商务英语的融合是商务英语专业人才培养的关键。

1 问题与出路

总的来说，商务英语专业自开办以来，为我国国际贸易的建设与发展培养了大批兼具英语语言知识和商务知识的复合型人才。然而，不少学校由于专业建设发展时间较短，在人才培养过程中或多或少地存在对专业与学科定位不够清晰的问题，因此人才培养质量不高，人才培养目标定位模糊[1]。多数院校在商务英语专业的人才培养过程中只是对英语和商务进行了简单的叠加，没有真正做到英语和商务的有机结合从而达到复合增值的功能。

“复合型、应用型人才”的培养必然对商务英语专业人才培养模式提出新的要求。单纯的英语语言技能训练以及脱节的商务知识学习都不能满足商务英语人才培养目标的要求[2]。据统计，时至今日，在全国范围内，合格的商务英语人才及其短缺：合格的国际经营管理人才仅有8 000余人，合格的国际投资管理人才目前不足8 000人，而合格的国际经济法律人才目前仅有2 200人[3]。

所以，过去那种具备英语技能而欠缺商务知识的商务英语人才已经不能适应国际商务领域新挑战的需求，必须对商务英语人才培养模式进行改革和创新。新时期商务英语人才的培养必须复合化，必须符合现代市场需求。在商务英语人才的培养过程中要着重培养学生使用英语进行各种商务实践活动的综合能力，要使学生具备商思维、商习惯和商行为，真正做到英语知识与商务知识复合增值的目的。因此，商务英语专业的定位要体现“英语为本、商务为纲”的原则，英语与商务必须同时关注和有机融合。商务英语人才培养模式的改革客观需要商务英语教学模式的革新，新的教学模式需要在教学过程中既要关注语言（英语）又要关注内容（商务）。

2 内容依托教学（CBI）与商务英语

内容依托教学 （Content Based Instruction,CBI）又叫“内容本位教学”是以“内容为基础”的教学，这种教学模式把语言与内容有机结合起来。教学的重点从语言学习本身转移到了通过学习学科知识来学习语言。在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。

内容依托教学理念以认知科学和第二语言习得理论为基础。认知科学研究结果表明，人类所从事的智力活动都是内容和过程相结合的结果，这些智力活动包括：学习思考、沟通交流、获取知识、解决问题等。所以，第二语言学习，作为智力活动的一种，要想取得较好的效果，也需要将语言技能与知识内容有机结合起来，在学习知识内容的过程中有效提升语言技能。内容依托教学理念的另一理论基础是克拉申（Krashen）的二语习得理论。克拉申提出，最好的语言习得方法是让学习者在良好、宽松的环境中获得i+1的输入，其中“i”表示学习者目前的语言水平，而“1”则表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区 （ZPD，Zone of Proximal Development）。克拉申认为，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”[4]，也就是说，学生习得语言的途径实际上是一个接受“可理解”的语言输入的不间断过程。如果教师给语言学习者提供的是“i+0”或者“i+2”及“2”以上的语言知识，就达不到最佳的语言习得效果，因为“i+0”的内容过于简单，而“i+2”及“2”以上的语言知识又不利于学习者接受。此外，克拉申特别强调语言的习得应该通过大量真实语言的浸润获得，而不仅仅是依靠枯燥的语法练习。

CBI以学生即将学习的内容或信息来组织教学，而不是依靠语言大纲或者其他形式的大纲来组织教学。CBI与传统外语教学模式的最大不同在于：它倡导通过对主题内容的学习，而不是单纯地通过对语言的学习来获得和提升语言能力。所以，CBI具有很大的灵活性，能使学生在获取学科主题知识的同时习得语言能力、知识技能、以及批判性思维能力，能带给学生智力上的挑战和全新的感受，从而增强学生的学习兴趣和动机。

商务英语的专业属性表明单纯的通用英语教学已经不能满足商务英语人才培养目标的要求。商务英语属于专门用途英语，在强调语言（英语）的同时也必须同时强调内容（商务），这就要求教学模式上从传统的单纯关注语言转向既关注语言（英语）又关注内容（商务），而以内容为依托的教学模式正好契合了这一要求。

所以，在商务英语教学中引入CBI理念能有效促进英语知识与商务知识的有机融合，使学生在获取商务知识的同时，提升自己的英语语言应用能力，最终成为兼具英语和商务知识的复合型、应用型人才。

3 以内容为依托的商务英语立体化教学模式

3.1 内容依托教学模式

内容依托教学模式比较灵活，在内容依托教学理念发展过程中，根据教学目标的差异，以及按照学科内容所占比重由大到小的顺序，其教学模式可以分为 5 种[5]：1）沉浸模式（Immersion Model），分为部分沉浸模式和完全沉浸模式，该模式以学科内容为主导，利用目标语言为媒介进行教学，在教学过程中主要关注学科内容，较少关注语言；2）保护模式（Sheltered Subject Instruction），是指在学生外语水平相对较低的情形下，采取放慢语速、简化用词、使用肢体语言、借助直观教具和多媒体教学等多种有效方法，帮助学生听懂用外语讲授的学科知识，达到用外语学习学科内容的目的；3）辅助模式（Adjunct Language Instruction），是学科专业课与语言课同时开设的一种模式，其中由语言教师承担的语言课起辅助作用，重点是帮助学生掌握专业词汇，使学生的学科专业学习与语言能力的提升能更好地融合在一起；4）主题模式（Theme-based Instruction），围绕主题、话题，通过案例分析、视频、图片或模拟等教学方式，以语言为媒介，进行新知识信息的有效传递、获取及操练；5）内容操练模式（Content for Practice），该模式类似于传统的语言教学，以语言点的讲授为主，注重语言的交流，包含一定的信息内容，但包含的专业知识较少，基本不考虑学科范畴。

在商务英语立体化教学模式中，应该综合考虑学科知识技能与语言知识技能的比例，灵活运用这5种模式。

3.2 内容依托下的商务英语立体化教学模式

结合《国标》及商务英语专业的自身属性，商务英语专业教学涵盖英语知识模块、商务知识模块、批判性思维模块和综合实践能力模块。

4.2.1 英语知识模块

在商务英语立体化教学模式中，英语知识模块的主要目的在于夯实学生的语言基本功，提升学生的英语语言应用能力，体现商务英语专业“英语为本”的原则。在英语知识模块的教学过程中可以采用CBI教学模式下的主题模式和内容操练模式，主题的素材应该来源于商务领域的话题。此外，在主题的选取过程中，应综合考虑语言、商务知识、人文素养知识以及跨文化交际知识。在确定主题后，学生可以在教师的组织下开展系列的教学活动进行内容操练：小组活动、查阅资料、主题汇报、总结写作等，在学习商务主题的同时夯实语言技能；此外还可以有效运用辅助模式，为学科知识的学习提供语言帮助，从而让内容依托教学理念在英语知识模块中得到合理及有效地运用。

3.2.2 商务知识模块

商务知识模块的目的在于培养学生具备商务知识及商务实践能力，体现商务英语专业“商务为纲”的原则。按照课程性质，商务知识模块课程可以分为商务理论知识课程及商务应用技能课程。前者包括工商导论、西方经济学、国际经济法与商法等课程，后者包括商务函电、商务谈判、商务礼仪等课程。CBI的沉浸模式、保护模式、主题模式可以运用到该模块的课程教学中。对于商务理论知识课程，在教材的选用上应该采用全英文的原版教材，营造沉浸环境，使学生在学习商务内容的同时，提升语言水平；对于商务应用技能课程，可以以主题的形式进行演练，并采用全英文授课的方式，灵活运用CBI的沉浸模式、保护模式和主题模式。

3.2.3 批判性思维模块

商务英语专业人才培养目标明确要求：商务英语专业学生应具备思辨与创新能力。创新性人才的培养要求商务英语教学不仅要关注语言 （英语）与内容（商务），还要注重对学生批判性思维能力的培养，CBI教学模式，比如主题模式，能够有效提高学生的批判性思维能力。在内容依托商务英语教学中，教师首先要引入批判性思维的意识，引导学生对教材内容及观点做出评价，对商务案例发表自己的观点和看法，就某一商务行为进行辩论，从而使学生在加深对内容理解的基础上提升自己的思辨能力，同时也提高自己的语言能力。

3.2.4 综合实践能力模块

与通用英语不同的是，商务英语更加注重实际应用能力，注重学生运用英语进行商务活动的实践能力。因此综合实践能力模块是整个商务英语立体化教学体系中的一个重要模块。商务英语的综合实践能力培养可以采用校内实训室模拟和校外实习基地操练相结合的方式。实训室的模拟训练可以基于内容依托教学的沉浸模式和主题模式来进行。教师和学生共同拟订商务主题之后，在实训室中进行模拟演练，在操作中巩固所学商务知识和技能。校外实习基地能够让学生接触到真实的商务环境，真正做到在“在用中学，在学中用”。

4 结语

英语商务与商务英语的有机融合是商务英语专业关注语言（英语）与内容（商务）的体现和目标，也正是商务英语专业对语言和内容的同时关注契合了内容依托教学（CBI）的理念。因此在商务英语教学的有机组成模块中融入CBI理念能够更有效地促进英语与商务的有机融合，真正实现及发挥商务英语复合增值的目的。

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[1]仲伟合,张武保,何家宁.高等学校商务英语本科专业的定位[J].中国外语,2015(1):4-10.

[2]文秋芳.英语类专业实践多元人才观面临的挑战与对策[J].外语教学与研究,2014(1):118-126.

[3]王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育,2015(1):3-8.

[4]KRASHEN S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985:79.

[5]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文,2011(5):134-137.