关于职业院校三年制高职学生管理工作的几点思考和认识

铁轶

摘要：随着我国就业形式的改变，职业院校教育已成为我国教育体系中不可或缺的部分。随着生源层次和学生素质的不断变化，对三年制高职学生的管理工作提出了更高要求。作为从事三年制高职学生管理的基层工作者，就目前职业院校班级管理工作提出几点思考和认识。

关键词：职业院校；三年制高职；学生管理；存在问题及建议

高等职业学校简称“高职”，是实施高等职业教育的普通高校。招生对象主要是普通高中毕业生和具有与高中同等学历的人员（三校生），基本学制为三年。换句话说，高等职业学校是在完成高中教育或中专教育基础上实行职业教育的高校。同时，高等职业教育是在专科教育阶段进行的职业教育，是我国高等职业教育的主体。其定位是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，且又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本为基础。同时，高等职业学校在对学生进行专科程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。

高职院校作为我国高等院校的一级学院，其培养各岗位基层工作者的任务任重而道远，作为在高职院校从事学生管理的基层工作者，对三年制高职学生管理工作有以下几点思考和认识。

一、当前职业院校三年制高职学生管理工作存在的问题

三年制高职学生平均入学年龄17、18岁，入学生源包括高考正常录取的普通高中毕业生和具有一定中专医学基础的三校生，这两类生源年龄段的学生在进入高职院校后，无论心理上还是行为上有相似也有不同之处。

1、班级学生自身定位迷茫

学生17、18岁的年纪正处于认知和探索世界的关键时期，对周围环境和接下来将开始的高职生活具有强烈的期待欲和好奇心，同时受“进入大学就轻松了”这类非正统思想的影响，很多学生开始忽略专业学习，甚至部分学生出现混日子的现象。学生在结束高考到被录取后，整个人状态开始松懈，表现为自身定位迷茫，部分学生就目前自己所处的学习层次和学习目标没有明确认知，导致在进入高职院校后出现了不知道自己到底要学什么、要怎么学、毕业后要做什么、自己想要什么样的生活等等这些问题。

2、班级学生学习、生活缺乏合理性，部分学生沉迷网络

入学的三年制高职学生受整个社会大环境和信息化技术发展的影响，部分学生沉迷于网络，无论是手机网络还是电脑网络，无论是在课堂上还是在宿舍中很多学生手机都不离身，天天玩游戏、刷朋友圈、空间、贴吧等等交友平台，而关注时事政治类的新闻远远少于关注娱乐八卦等新鲜事。平日的学习时间分散了，最终导致学习和生活方面缺乏合理性，忽视了学习。个人理想方面，存在着盲目、现实、懒散及散漫等问题。

3、学生层次差异性导致班级出现分化现象

由于职业院校招收生源的多样性，一个班集中有高中毕业生和三校生。高中毕业生受传统教育影响，基础课程相对较强，接受教育的环境相对单一，而三校生具有一定中专专业知识，但受中专期间教育环境的影响，部分三校生表现出浮躁、高傲等状态，自认为很多知识之前已经接触过而忽视了大专系统性学习；同时，由于三校生对就读环境的熟知性，很多三校生对学校管理制度、模式都很熟悉，许多学生见招拆招，在高职班级管理上就出现难度。其次，三校生认识时间较长，在校内形成抱团，煽动性很强。在某些方面，高中生和三校生之间出现隔阂，高中生进入高职院校后表现出活动积极性学习积极性高，而三校生相对来说活动参与性学习积极性较弱，一副“事不关己高高挂起”的姿态。

二、针对职业院校三年制高职学生管理工作的几点建议

学生管理工作在职业院校中任重而道远，作为基层管理工作者，针对目前存在的问题提出几点建议：

1、制定学生管理全面计划，转变管理理念

高职院校基层管理者，首要任务是做好学生的思想政治教育工作，以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的公民道德意识和爱国爱民爱校的意识。对刚入学的高职新生，在第一学年的管理工作中，首先注重规范学生组织纪律性，同时应当加强对学生整个大学阶段的计划性引导，着重引导学生知道自己为什么来读大学，在大学里要怎么全方位获取知识，自己今后想要什么样的生活，为了得到自己想要的生活应该如何努力等等这些问题，同时在带班过程中，应该与学生亦师亦友，充分尊重学生，多采用谈心式的交流方式和学生沟通，在管理过程中强调“宽+严”并存，先严后寬，严中有宽。在第二学年的管理工作中，应注重职业规划发展、自身全面素质的提高、感恩教育三者相结合，学生求学的目的是为了生存，为了毕业后能顺利进入工作岗位，基层工作者在后期班级管理过程中应注重全方位帮助学生提高全面素质，包括专业知识的强化及为人处世交流沟通方面的技巧等。

2、因人而异，以学生为本、注重潜能开发

每个学生都是一个个体，都有其特色，在接受高职教育的同时，应注重开展学生生命、生存和生活教育，引导学生养成良好的心理品质，增强自我认识，自我调节和承受挫折的能力，培养学生集体精神和积极向上的精神风貌。现今的高职学生，受出生时代和所接受的教育决定了他们的特别性，所以必须与时俱进。尊重每个学生的个体差异，充分以学生为本，发挥学生主体能动性，提高综合素质，注重和尊重个性发展。

3、班级学生全方位层次性交叉自主管理相结合

受生源影响，一个班级中存在高中毕业生和三校生，虽年纪相当但存在差异。针对这两类学生，在管理中要全方面监管，在思想引导和学习监督方面稍加层次性引导，对于高中生主要注重学习方法及学习思维的创新及信心的培养，而对于三校生注重职业人生引导和综合素质的提高。班级班委团队的建设也由两类生源同学构成，提倡自主约束自主管理相互引导相互扶持，学习对方优点。

综上所述，学生的个人成长与基层管理者密切相关，高职高专院校作为基层工作者的输出源头，学生的全面素质和综合能力在各岗位具有重要意义。基层管理者既是管理者又是引导者，善于观察积极学习不断提高是管理工作的重中之重。

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