信息技术和小学语文教学的整合

刘鑫

摘 要：随着信息技术的不断发展，信息技术在不断提高小学语文教学质量中发挥着重要的作用。将信息技术与小学语文学科进行整合，就是把信息技术与语文课本中的教材融合在一起，让内容丰富的课堂借助信息技术这样一个教学载体，发挥出多媒体技术以及网络交互性强、教学资源丰富的优势，有意识地开展信息技术和学科相联系的横向的综合性教学。

关键词：小学语文；信息技术；教学

信息技术的迅速发展深刻改变了人类的生产、生活、工作、学习方式，给教育带来巨大的影响。语文课程标准中明确指出：“现代社会要求公民具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”将信息技术与其他学科的教学深度整合，是时代发展对教育提出的新要求，是顺应时代发展的必然选择。

一、合理运用信息技术，创设教学情景，激发学习兴趣

信息技术与语文教学的有机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入新的活力。例如在教学小学低段识字教学“水”字的时候，根据低年级学生好奇特点，直观演示指导学生看画面，激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中。把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。利用flash动画在屏幕上出现水流的形状，慢慢地缩小，成了一个“水”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。还如在教学《春天来了》时，这是一篇看图集中识字韵文，课文将表示春天风物的词语集中在一起让学生认读。插图与文字一一对应，目的是让学生借助韵文形式和情境图学习生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物對于低年级学生来说并不陌生，但由于他们的认知能力、观察能力有限，往往是浮光掠影，不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容；教学过程中，多媒体课件的适时运用，则有效地弥补了这一缺憾。课件伊始，是一段三分钟的视频，那是学生们都非常喜爱的一支歌《春天在哪里》，欢快优美的乐曲，耳熟能详的歌词，一下子就吸引了学生。教师可趁热打铁：“同学们，美丽的春姑娘悄悄地飞来了。你看，她手里还拿着一支神奇的魔术棒呢！她飞到哪里，只要轻轻一点，哪里就会变成春天。请你找一找，春天在哪里？”此时，教师可让学生借助信息平台自主探究，展现在学生面前的是认识春天部分，在春光融融、鸟语花香的春景图上是文中要学习的12个生词。学生只需操作鼠标，轻轻点动其中的任一词语，即可出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音，使学生对该事物有更详尽的了解。如点击“柳树发芽”一词，即出现种子发芽、破土而出及树木初长、点点嫩绿在枝头喧闹的视频镜头，同时配音响起：嫩芽探出了小小的脑袋。再如：点击“桃花”一词，则先是千树万树桃花开的壮丽实景，然后是一枝桃花从含苞到绽放的渐进过程，配音是：粉红的桃花迎风开放。精心剪裁的实物视频，浓缩了该事物的特征，将那些变化的、流动的、不易捕捉的景物淋漓尽致地加以再现，丰富了学生的感知；而流畅悦耳的配音介绍，则以儿童化的语言精炼地概括了春天事物的特征：春风轻轻地吹着，春雨绵绵地下着，绿油油的小草钻出了地面，小燕子边飞边唱着春天的歌……学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。信息技术与小学语文课程整合，有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功，有利于知识的获得与内化，有利于语感的训练与培养。

二、利用电子现代信息技术，增加阅读趣味

有心理学家研究表明：人类认识过程具有相似的规律性，即认识活动是由感性向理性逐渐转变的过程。而在课堂阅读教学过程中，学生只能被动接受已经成形的知识灌输，缺失了感性认知的过程。这种被动的接受过程具有较强的跳跃性，并不利于学生对知识的理解与吸收。而利用多媒体教学手段中丰富的展示途径，可有效缓解这个问题。老师可以把知识的感性过程进行缩略化模拟，使教学内容更加丰富，以提高学生的阅读兴趣。当下的小学语文取材比较尊重小学生的心理特性，更加适应少儿的长成需要，充满着时代元素，学生在阅读中能够获取到较多的生活经验，并拓宽自身的思路及眼界，同时也会激发学生的阅读积极性。可是，教材中免不了有一些较为冷僻或缺乏时代信息的知识，利用多媒体教学技术，可以较好地进行弥补。比如，在学习课文《黄道婆》一文时，文中关于纺车的外观及操作方法描写比较多，由于该文具有一定的历史性，与学生的现实生活脱离较远。老师可以让学生通过网络信息对相关的历史背景进行了解，将纺车构造及演变过程集中在几分种的影片内，使学生的思维能够跨越时间、空间的限制，直观地了解课文中主人公所处的历史条件及人生经历，从而促使学生更加主动地对课文内容进行阅读，也在一定程度上弥补了学生“感性”认识过程的缺失。

信息技术与小学语文教学的整合，需要从传统的教学模式中脱离出来，构建起新型的跨学科学习与运用的教学模式，以学生自我完善、个性发展、全面发展为目标，立足于教材知识和学科特点，将信息技术与小学语文教学在内容上结合起来优化学习过程，将信息技术变为学生的学习工具，实现两者之间内容、方法、思维、技巧等方面的深度整合，更好地促进学生全面发展，更好地激发学生探究知识、获取知识的积极性，提高学生的创新意识和创造能力。

参考文献：

[1] 吴东红.浅谈信息技术与小学语文教学活动的整合[J].宿州教育学院学报，2008（10）.

[2] 高亚男.信息技术与小学语文教学整合研究[D].鲁东大学，2012（5）.