自主合作探究学习方式在高中语文教学中的尝试

冶兰香

摘 要：根据诱思探究教学论的要求，课堂要充分调动学生的学习积极性，让学生动眼看，动耳听，动情读，动口议，动笔写，动脑思，改变传统课堂中“教师滔滔讲，学生默默听”的局面，学生作为课堂主体全身心投入，全过程体验，贯彻诱思探究的“体验为红线，思维为主攻”教育思想，全面提高学生的语文素养。

关键词：自主合作；探究；高中语文教学

一、高中生语文学习方式的现状分析与思考

目前高中学生普遍采取的单一、被动、机械的学习方式，是造成当前高中语文学习的整体状况令人担忧的主要原因。《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个重要方面，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。同时还要求中学的语文教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，使教育方法从“一张嘴巴、一支粉笔、一本教材、一块黑板”向最大限度的学生参与转变，形成自主、合作，探究的学习方式。

二、自主合作探究学习方式的理论基础

1.认知结构理论。认知结构理论强调个体的认知结构，强调个体认知结构的重组与更新。学生学习语文的过程，就是对语文的认识过程，也就是把教材知识结构纳入到学生认知结构中的过程。

2.建构主义学习理论。建构主义重视学习活动中学生的主体性地位，强调学生面对具体情境进行意义建构，注重师生之间和学生之间的“协作”、“會话”和“反思”等，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

3.人本主义理论。人本主义认为现实中的人具有主动性和独特性，有自我实现的愿望。在教学中，教师应创设条件，让学生通过探究体验到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣、学习动机。探究学习以学生为本，给学生自主学习的空间，因材施教，使学生在探究活动中尽情释放自己的能量，张扬个性。

三、自主合作探究学习方式的教学尝试

以诱思探究学科教学的相关理念为依据，我进行了教学高中语文必修四第一单元第二篇课文《雷雨》的具体实践，设计了如下的教学流程：明确问题——自主探究——合作学习——解决问题。下面就结合具体的实践课例来说明：

课例：《解读周朴园》

在课前制作好上课用的网页，将网络上的各种资料加以筛选组合，为学生学习提供必要的便利。

环节一：提出问题

周朴园究竟是道貌岸然的伪君子？冷酷自私的资本家？唯我独尊的封建家长？

还是温情默默的老者，痛苦孤独的悲剧性人物？

环节二：自主探究

选择解读的角度，也可以自己另拟角度探究。

1.人物关系角度。

如怎样理解周朴园与侍萍相认前后的心理变化，他对侍萍有没有真情？

周朴园在繁漪面前是怎样的一个丈夫？他爱繁漪吗？

周朴园和三个儿子的关系如何？他是寂寞的老者还是专制的家长？

2.戏剧冲突角度。

他和侍萍及鲁大海的冲突实质是什么？

恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。

联系周朴园的悲剧命运，体会这句话的内涵。

发生在周朴园身上的一切究竟是性格悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？

他是整个悲剧的制造者吗？

3.戏剧语言角度。

自己独立思考，积极发表初步感想。

环节三：合作学习

（1）寻找同伴形成小组，分工阅读网页上提供的资料，提取主要观点。

（2）个人反思，通过阅读重新思考自己初步分析阶段的结论。

环节四：解决问题

各小组组利用word、powcrpoint等网络软件进行演示汇报，分组汇报反思的结果，其他各组作为观察者和聆听者，填好评价表，作好必要记录，并进行小组讨论，提出意见和建议。

四、针对实践课例的改进措施

根据以上教学失败的经验，我将这学期刚进入高一的七班学生49人分成7组，每组坐一行，每组中有两个学习成绩突出的学生，两个组织能力很强的班干部、两三个性格好，爱好广的学生，并且男女混合，这样合理、科学地分了合作组，使得他们把学习，活动的任务完成的更精彩，自己发挥的光芒更耀眼。我班的合作组有7个，以第一组为例，他们的组长是何丹，宏观调控能力很强，学习中等；记录员是高荣婷，书写工整，创新能力较差，学习中等；发言人是保春花、周永新、晁霞、李永贵，马思琦。这样的合作组取长补短，极大地发挥他们各自的优越性，从而提高了他们的学习效率。

五、自主、合作、探究学习对教师及研讨小组的要求

（1）要依据不同层次的学生以及现有发展水平，组织好讨论小组。由知识面宽、有组织能力的学生担任组长，由他把握讨论进程，负责发言交流。根据教学的需要安排讨论时间；以小组讨论为主，辅之以全班讨论。

（2）为保证讨论顺利进行，首先设计出的思考题要紧扣教材重难点，符合学生学习心理和认知规律，要难易适中，有启发性探讨价值，要能引起学生讨论的兴趣，促进学生认真品读。其次是要使讨论有意义，学生准备要充分，教师要有针对地巡督辅导。第三是小组发言或学生质疑时，教师要善于引导、启发、相机评点。

“一切为了学生”是我们教师的本职，反思自己在教学实践取得的成功经验和不足之处的教训，可以更好的改进教学，杜绝合作探究流于表面化、形式化，真正体现学生在学习中的主体地位，有利于更好地开展自主合作探究学习。