如何进行高效的初中化学实验教学

孙福专

摘 要：众所周知，化学是一门以实验为基础的课程。实验不但可以激发学生的学习兴趣，还能够加强学生对理论知识的理解，帮助学生形成化学概念，以及培养学生的实践操作能力和观察能力。

关键词：初中化学；实验教学；方法

一、树立“以学生发展为本”的教育理念

教育观念对实验教学起着指导和统率作用，素质教育坚持“育人为本”的教育观念。应试教育下的学生实验只限于教科书规定的几个有限的实验，学生按照教科书的设计，照单子抓药进行验证性实验。新课程增加了学生实验的比重，注重培养学生学习的自主性和参与性，提高科学素养。新课程标准要求学生以实验室活动为手段，通过探究，归纳并总结规律。先进的教育观念能指导和促进教育的发展，落后的教育观念会贻误教育，甚至使教育产生负面效应。新课程要求教师的观念要更新，在实施化学实验教学时，坚持“以学生发展为本”的教育观念，充分发挥教师的指导作用，为学生创设情景，让学生独立、自主地完成实验内容，体现以学生为主体的实验教学。

二、初中化学探究实验的教学特点

（1）指导性——在化学教学中，一般是在教师的指导下，从教材、自然、社会和生活中选择和确定实验专题，由学生自己或小组讨论制定实验方案，并操作实施。从而让学生主动地获取化学知识，认识和解决化学过程性、体验性等基本特点。

（2）开放性——实验专题来源于学生的学习、生活和社会等多方面、实验方案的设计可以各不相同呈多样化。

（3）探究性——实验内容、实验方案是在教师指导下学生主动提出问题、解决问题、探求结论。

（4）实践性——实验内容紧密联系实际，实验设计和操作学生主动参与；过程性——注重实验设计和实际操作过程活动，注意学习和掌握一些科学的研究方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。

（5）体验性——注重实验获得的亲身体验，逐步形成积极求知的态度、激发探究创新的欲望。

三、分小组进行互助实验以查漏补缺

教师除了自己做实验，还需要为学生创造亲自动手实验的机会，帮助学生查漏补缺。学生学习化学，不应局限于观察教师实验，还需要有自身实践的所得所感才行。因此，教师可以经常带学生进入实验室做实验，以小组的形式互助学习。例如在进行制取氧气这一实验时，小组成员分工合作，组合器皿、添加化学物品、观察记录等步骤分别由小组内特定的成员负责。另外教师还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，在保证实验安全情况下以及在小组成员的配合下进行实验，让他们去检验自己实验的正确性。这样一来学生们在自己做实验中会渐渐产生兴趣，慢慢地变被动为主动，化学实验对学生将不再是难题。此外这既增加了每个学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合的同时，还帮助学生发现自己忽略的问题并将之及时解决，大大提高了学生的学习效率。

四、规范实验操作，培养学生观察能力，优化课堂

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的独立实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，更不利于学生观察能力的培养，同时又影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察，从而培养学生观察现象的能力。例如，硫既能在空气中燃烧，也能在氧气中燃烧，在观察这两个实验时，有了衬托物，“淡蓝色”与“明亮的蓝紫色”之区别，现象非常明显，学生从而得出硫在氧气中燃烧更旺的正确结论。

五、及时正确引导，培养学生探究能力，优化课堂

要善于对学生恰当地引导。学生观察化学实验，不只是动动眼睛和其它感官就行了，还要开动脑筋去分析和判断。如在观察实验室制氧气的实验时，老师同时引导，让学生思考“为什么实验前应先检验装置的气密性”“试管口为何要略向下倾斜”“实验结束时，为何要先将导管从水槽中取出，后熄灭酒精灯”等层层递进的问题，引导学生主动去探究，从而“知其然”并“知其所以然”。

要善于对学生恰当地提问。例如，在讲氢气还原氧化铜实验时，引导学生观察黑色粉末逐渐变为亮红色，这时就可提问“这证明有什么新的物质生成了呢？”同时，试管口有水珠，证明反应后有水生成，让学生概括出发生的现象即生成的产物，那么学生自己书写对应的化学反应方程式自然就简单多了等。

准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化培养科学探究能力，从而培养学生的科学探究能力，优化化学课堂。

学好初中化学重在对实验的理解，理论来源于实践，因此教师可以通过直观的实验教学，帮助学生克服实验困难，强化学生的实验基础，让学生发现化学实验的乐趣所在。

参考文献：

[1] 黃庭全.浅谈化学教学中演示实验的直观教学[J].大观周刊，2011年23期.

[2] 刘汝欣.演示实验能加强直观教学[J].才智，2011年33期.