探究初中数学教学内容优化策略

余星星

摘 要：教学内容是课堂教学的重点，优化教学内容、使其更契合学生学习需要，对课堂教学质量提高具有重要现实意义。在新课改背景下，教师应当加大对数学教学方法和内容的重视和研究力度，通过对教学方法的不断优化，对教学内容不断完善，保障初中数学高效课堂建设任务完成。本文从实际出发，结合当前初中数学教学要求，从多方面探讨优化数学教学内容，帮助学生更好地学习数学。

关键词：初中数学；教学内容；优化策略

虽说教材是专家经过深思熟虑、精心选择的典型教学材料，但不是说我们的教学就必须按照教材上的内容原分不动的进行。实则不然，因学生所处地域环境、经济环境及自然环境的不同学生的实际情况也不同，教材也不会照顾到大江南北各地的实际情况，更不可能照顾到城市和乡村之间的差异。这就要求在今后教学过程中应当以初中数学教学目标为基础，优化教学内容组合方式，创新教学方法，深入挖掘教材知识内容，使数学课堂变得丰富多彩，为教学效果增强打下坚实的基础。

一、创造性地使用教材

数学教材是数学教学的主要依据，但不能说我们的教学就一定要按教材编排的顺序来授课，教材要学会用创新的眼光审视教材，创造性地使用教材，不要变成教材的奴隶，但我们也可随意地创造性地使用教材。创造性使用教材要注意三个要点，一是吃透教材教学内容所占的地位、作用、主要线索及纵横联系，把握知识的整体结构；二是吃透教材的编写意图、知识体系，进行重组加工，改变现行教学设计内容，变继承性内容为创新性内容.，把握重点、难点、能力和思想方法训练点及思想教育和个性培养点这四点，挖掘教材本身蕴藏的创造性因素，培养学生创新思维品质；三是吃透和挖掘教材的育人因素，把握教学的“三维”目标，即知识目标、能力目标、情感和德育目标。要重组优化教学内容，重在突出教师钻研教材、处理教材的能力提高，比较科学、慎重的方法应是行“入”教材，再重组教材，没有对教材的“深入”吃透与挖掘，也就不可能有对教材的正确理解及准确把握，更谈不上重组，重组也许只是对教材的“背离”和“误读”。

二、立足于学生学习需要

在初中数学教师在教学过程中首先应当建立“以学生为课堂教学主体”的正确意识，也就是说在教学中教师应当从学生学习需要出发，使学生在课堂中集中注意力，发挥其主观能动性，使其在课堂教学活动中实现各方面能力发展提高。如在“勾股定理”章节教学过程中，数学课本中设置了一个问题，即“直角三角形的直边长分为了3和4，那么斜边长度为多少”？并根据这个问题抛出“勾股定理”，之后进一步说明“勾股定理”很早就被人们发现，甚至提议将此图形作为与“外星人”联系的信号，而这些都在一定程度上说明“勾股定理”学习的重要性。教师在教学内容优化中不应当直接将整个计算公式演算过程展示给学生，而让学生解决上述提出问题，进而发现自身在解决问题过程中遇到的困难，激发学生探索欲，让学生带着疑问听教师的内容讲解，培养学生解决数学问题的主动性和能力。在通常情况下，初中数学知识与其他学科相比，内容比较抽象，部分学生在学习过程中表现得比较吃力，且很难在学习过程中建立比较形象的模型提高对这些知识点的理解能力，导致一些学生对数学学习失去兴趣，造成初中数学课堂教学效果较差，因此在今后教学过程中，初中数学教师应当对培养学生学习兴趣给予高度重视，通过优化教学内容组合方式调动学生学习主动性，提升数学教学效率。

三、联系生活实际

随着新课程标准的推广实施，新教材注重了对学生的能力培养，突出了知识面广的特点：内容生动活泼，具有生活气息；图文并茂，利于理解；讲练结合，利于巩固提高，并有较强的弹性，充分调动了学生的动手、动脑和操作能力。新教材内容比老教材多加入了一些生活化和社会化的元素，因此，教师可以充分利用这些有利因素，挖掘教材中的生活资源。如，商场中的打折销售问题、货物运输问题、最优化问题等。对于生活中这样的实际问题，犹如给学生的学习注入了一股清新的空气，学生兴趣浓、思维活，使他们切实感受到了生活中处处充满数学和数学的实际应用价值。学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。從一定意义上讲，数学是他们对生活中数学现象的解读。因此，教师在选择教学素材时要紧密联系学生的生活实际，从现实生活中挖掘教学素材，通过学生的观察、实验、分析、归纳，将生活中的有关数学现象加以总结升华，构建数学模型，以完成数学认知结构的构建。

四、加强增补性内容优化

初中数学课堂增补性教学内容的选择，不是将既定课程内容随意的增加或补充，也不是将所要解决的问题进行简单的拓展或延伸，更不是将教材中已被删除的知识点一一索回，而是要做到“内外”兼修，“内”要有实际的收获，让学生丰富知识，增长智慧。如初中数学逐步引入了实数、相反数、绝对值等概念，进而涉及整式、分式的加减，以及方程、不等式、函数等内容，这些概念的学习，都是由字母代替数进行引入的，学生在认识上由特殊上升到一般，由具体变为抽象，如何使学生迅速适应过来，并把问题的本质真正搞懂是教师面临的难题。在具体教学过程中，教师可以预先增补些“代数初步知识”，一方面注意引导学生掌握好用字母表示数或数量关系的方法，并具体阐明字母代替数的优越性，另一方面又要注意把握中、小学内容本身的内在联系与区别，如整数与整式、分数与分式、等式与方程等，引导学生进行比较，加强学生的理解与认识，这样后续知识的学习才能做到事半功倍，自然衔接。

不同地域、不同年龄、不同成长背景的学生其发展需求都不一样，因此教学内容优化是一个永恒的教学问题。本人根据自身教学研究，提出了四点教学建议。在实际教学过程中，数学教师要通过对教材内容的组合优化进一步提高教学本身的科学性和合理性，加深学生对学习内容的理解，使学生学习能力提高的同时实现更好地发展。

参考文献：

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[2] 卞晓梅.打造初中数学有效课堂的策略探究[J].教学管理与教育研究，2017，2（9）：59-60.

[3] 唐路科.浅谈初中数学教学优化策略[J].读写算：教师版，2017（32）：178-178.