儿童语言习得与小学英语教学

张雨薇（陕西师范大学，陕西 西安 710000）

儿童语言习得是一门多学科交叉的研究，同时又是一个不断变化发展的动态过程。不同年龄阶段的儿童其语言呈现不同的特征。到目前为止，对儿童语言习得的研究有多种理论解释和假说，虽没有形成定论，但其中最有影响力和代表性的是以乔姆斯基（Chomsky）为代表的天赋论派和以托马斯诺（Tomasello）为代表的基于使用的建构论派。

儿童时期是语言学习的最佳时期，抓住儿童语言习得与小学英语教学间的联系，并在特定的环境下实施英语课程教学，能够增加学生的学习积极性。本文尝试对乔姆斯基天赋论的语言习得观和基于使用的认知功能语言习得观加以评述，从儿童语言习得理论出发，分析儿童语言习得理论过程，并从儿童的外界环境影响、情感表达几方面阐述其对教学的启示，目的是给小学英语教学提供些宝贵建议。

一、“天赋论派”及“建构论派”的不同观点

（一）“天赋论派”的主要观点

1.生成语言学的普遍语法

乔姆斯基（1980）在 《语言与心智》一书中明确提出了 “普遍语法”(Universal Grammar)的概念,以后简称为(UG)。他假设儿童一生下来,大脑中就有一种独特的语言习得机制(Language Acquisition Device), 以后简称为(LAD)。

乔姆斯基本人对普遍语法（UG）是这样论述的：“人的大脑在结构上是一个模块化的系统，由相互作用又各具特色属性的子系统构成，而语言官能就是其中一个专门负责语言学习和使用的子系统，与大脑的其他系统既相互区别又相互作用。而语言官能又包括具有不同特征的子系统，如语音、语义、句法和形态等。”

2.关于普遍语法的语言习得

乔姆斯基（1980）认为, 语言能力是先天具备的, 是大脑的一种机能, 它是通过物种遗传获得的, 正常的人都具备相同的语言能力。如果不假设人先天具有语言能力, 就不能解释为什么人能掌握语言而其他动物不能掌握语言,也不能解释为什么儿童先天的智力水平以及后天的学习环境都不相同, 但都在四五岁以突发的方式学会了语言。那么, 儿童是否不需要输入任何语言材料, 天生就能习得语言呢? UG语言习得理论认为就每个儿童都需要接触一定量的原始语言输入才能习得语言, 但事实上在很多方面, 儿童习得语言的外部环境条件是不理想的, 但他们实际获得的能力与之形成很大的反差。就是说, 儿童听到的作为“刺激”的句子在数量上要远远少于儿童后来能够使用的句子, 即乔姆斯基所说的“经验中的刺激匮乏”。

语言习得是一个复杂的过程，儿童要受到心理，生理，社会，文化等各方面的影响。仅仅从儿童在学前时期获得的词汇量来看，儿童的语言习得不是那么容易的。首先，语言习得与儿童的认知能力有关。认知能力是随着与外界的接触与交流而不断发展的，这种发展有自己的规律性，顺序性。没有哪个儿童一生下来就具有成人那样的语言能力。其次，儿童在语言习得的过程中不仅仅是只有发展，也会有很多错误出现。儿童必须在不断地语言输出与反馈中认识自己的错误并不断改正。这对认知能力有限的儿童来说并不简单。再次，儿童的语言习得是需要大量时间的。

（二）“建构论派”的主要观点

1.认知语言学基于使用的建构语言理论，认知语言学认为,语言的本质特征是符号性,语言构式都是有意义的语言符号。语言的基本目的之一是为交际服务。语言以使用为基础(usage-based),语法产生于语言使用。说话者说出和理解话语的认知过程反映出一般认知能力的敏锐的(acute)专业化过程。语言能力是一个结构有序的由有意义的语言构式组成的清单库。语言能力是认知能力不可分割的一部分,它与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。

2.基于认知语言学建构语言理论的语言习得

认知语言学提出了与生成语言学完全不同的三个基本假设，一是语言不是一个自主的认知器官；二是语法是概念化过程；三是语言知识产生于语言运用。

认知语言学认为,语言能力是一个由具有意义的构式组成的清单库,既包括常规结构,也包括非常规结构,构式是有意义的语言符号。这一语言能力观意味着:人类大脑中根本不存在普遍语法,语言的基本功能是交际。如果不存在普遍语法,就不存在普遍语法原则怎样与个别语言的联结问题。那么,其习得过程就是一个单一的学习过程。儿童习得常规结构(生成语言学所指的核心部分)与习得非常规结构(边缘部分)的方式相同,都是通过一般的学习机制获得语言的。学习语言就像其他复杂的认知活动一样,从具体的事物中提炼出抽象结构或图式。且抽象的过程是渐进的、不系统的(piecemeal fashion)。正因如此,儿童语言习得表现出了极大的不平衡性。

二、建构语言理论对英语教学的启示

语言学习受环境因素影响非常大，如果长期生活在某一特定语言交流地区，那么会潜移默化受到该语种的影响，在语言使用的刺激下掌握该门语言。英语学习也是同样的道理，学校课堂教育虽不如自然交际环境一样，但也是通过系统的学习，教师有意识的传授给学生的一门语言工具。

实践证明，儿童虽是学习语言的最佳时期，但由于小学生的接受能力有限，在小学英语教学中应从孩子们的实际情况出发，选择照顾式语言教学，尽量放缓语速，不采用连笔手写，循循渐进地学习英语这第二门语言。教师课堂上常用“Understand clear？”等或选择型的语句也能够帮助学生理解。

陈艳玲认为儿童语言习得中情感对小学英语教学有一定的启示。即使是 0-2 岁的儿童，他们的语言学习过程仍然是系统性的，孩子对成人的声音、行为揣摩和探究，在大脑中枢系统中形成自己的认知，并通过语言和行为表达出来。虽然年龄较小的儿童他们的表达方式有限，听起来结结巴巴，并未形成流畅的语言，但仔细观察还是可以看出他们的诉求和情感表达。小学生年龄稍长些，表达能力更清晰，而且他们具有很强的好奇心和求知欲，抓住这一特性，在小学英语教学中应给予孩子们更多地表扬和鼓励，告知学生不要怕犯错，应该在知识的海洋里不断地挑战和冒险，从而激发每一位小学生学习英语的热情。