基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究

何雨鸿（沈阳农业大学，辽宁 沈阳 110186）

引言

随着高校扩招、现代教育技术和多媒体技术的兴起，大学英语课堂受到了巨大的冲击。在学生数量增多，大班上课，课时缩减的情况下，迫于教学时间和教学任务的压力，大学英语教学只能是采取以教师讲授语言知识为主的方法，教师结合课文讲解单词、语法、翻译等，教学主要停留在词汇、语法层面，学生很少有机会进行听说操练。这种教学模式没有遵循英语的学科特点，违背了语言教学的规律，压抑了学生学习的主动性和积极性，无法培养和挖掘学生的自主学习能力，最终导致了大学英语教学“费时低效”的尴尬效果。随着网络和新媒体的发展，传统课堂的弊端日渐显露，大学英语教学改革呼声高涨。

基于“微课”的“翻转课堂”作为一种新型教学模式在国外的教学实践中取得了较好的教学效果，也为我国大学英语教学模式的改革提供了新的视角。

1 微课与翻转课堂

微课（Micro Course）即微课程，是在建构主义理论指导下，以微型教学视频为载体，把某一学科中的一个知识点或教学环节进行设计的一种情景化在线学习资源。微课视频一般5至10分钟，突出一个知识点进行讲解。微课的形式最早出现在美国北爱荷华大学LeRoy AMcGrew 教授提出的60秒课程及英国纳皮尔大学T.P.Kee教授提出的一分钟演讲。而最早将微课用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose。随着信息化大数据时代的发展，微课作为一种新型的教学资源在教学界得到广泛使用。

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州的林地公园高中。2007年其学校的一位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了解决由于天气等原因不能按时到校上课的学生跟不上教学进度的问题，利用录屏软件把教师讲课的声音和所用PPT录制成视频

并上传至网络，便于学生进行自学。2011年可汗学院的萨尔曼·可汗正式提出了翻转课堂的教学模式。

在大数据时代发展中，微课是进行翻转课堂的基础，翻转课堂是微课得以使用和发展的载体。微课的质量决定翻转课堂的教学效果，翻转课堂的教学模式也同时是微课内容的评价实体。

2 翻转课堂教学模式实施的必要性分析

2.1 翻转课堂能增强学生的自主学习和创新能力

翻转课堂模式下，学生通过课前观看教学视频完成相应的预习任务，再带着疑问到课堂上与教师和其他同学共同探讨。这一过程本身就是对学生自主学习能力的考验。课前，学生需根据自身情况安排好微课学习的时间和空间，成为真正的学习的主体。课中，学生需发挥自身的主观能动性积极参与合作探究，拓展所学。课后，学生通过完成网络平台或是教师布置的其他相关作业，巩固所学、反思总结。课堂“翻转”了，课堂教学与学生的自主学习完美结合，学生的分析问题、解决问题的能力得到了提高，发散思维得到了鼓励。因此，他们的创新思维也得到了发展的空间。

2.2 翻转课堂有助于师生角色的转变，促进课堂互动

传统的大学英语课堂模式中教师是语言知识的传授者、课堂的权威和主体，而学生则是被动的知识接受者，多数沉默的互动现实依然存在。而翻转课堂使得师生间的关系变得更加真诚、平等、民主。教师的角色从原来的“站在学生和知识之间”到“走到了学生旁边”，即从知识的传递者转变成了指导者和解惑者。师生间互信互重，互相协作，共同解决疑问和难题，从多数沉默的互动现状转变成了多数互动的良性现象。

3 基于微课的“翻转课堂”在大学英语课堂教学中的应用

3.1 课前学生自主学习

教师在课前一周向学生发布学习资料包及学习任务单。学习资料包可以根据学生能力水平设置必选包和可选包。学生课前自主学习的任务首先是了解单元主题，熟悉课文和单词用法，在此基础上观看涉及重点难点的微课教学视频，按照微课内容进行针对性练习，观看时可根据个人情况调节学习进度，有不理解的地方可以反复观看，有问题的地方可以暂停并记录，看完后主动查阅资料或通过网络交流平台

与同学探讨解决，解决不了的可以将相关反馈发布到教师微博或QQ学习群中待教师收集总结后留到课堂上解决。在这一环节中，学生由原来的被动接受者转变为主动学习者，带有任务的主动学习能激发他们解决问题的欲望，锻炼独立判断和归纳推理的能力，有助于自主学习能力的提高。

3.2 课上全面吸收环节

立足于微课教学形式的基础上，翻转课堂的大学英语教学模式能够促进学生对英语知识的全面吸收，并提升了学习效率。基于微课的英语翻转课堂通过利用整体吸收的方式，能够在更加具体和详细的状态下完成一系列的英语教学行为，以现代化的微课平台进行系统知识讲解，并能够不断重复学生未掌握扎实的重点和难点，从而全面培养学生的英语掌握能力和综合英语素养。整体吸收环节作为微课的翻转课堂教学新模式中的最后部分，其推动学生对英语知识的整体巩固和全方位训练。与此同时，立足于“再现层面”的基础上完成学生对英语知识的高效吸收，增强对高难度英语文章的阅读能力和理解能力，在自由化的微课平台环境中，调动学生自主训练的能力，从而提升学生的英语阅读水平。针对微课的翻转课堂教学模式来说，最后的环节便是突出学生作为课堂学习的主体性地位，教师作为引导者，领导学生进行相互沟通和自由交际，从整体性和综合性的角度培育学生的英语综合互动水平，以此来全面深化学生的英语语言运用能力。

3.3 课后延伸阶段

当前，我国大学生在学习英语时基本上是通过教师文本学习，信息源比较单一，在这种情况下，英语课后进行形式多样、学生喜闻乐见的课外活动显得更加重要。教师可以在自主学习平台上发布一些娱乐信息，如流行的英文歌曲和经典英文电影，还可以发布英语对话、课文等展示文本和图片，让学生在闲暇时既得到了娱乐又进行了学习。同时对于课堂中还存在的问题，可以通过线上、线下交互讨论机制，让师生进行线上互动，共同探究问题的解决方案。对于教师给学生布置课后作业习题，或者是进行在线测试、在线点评，学生完成并上传至学习平台，教师在线批改点评，对于个别易错问题，及时讲解分析，同时引导学生线上互评讨论，从而巩固学习知识，强化知识吸收，提高学习效率。开展若干个知识点的教学之后，教师在教学目标的指引下，根据作业测评结果、课后作业等方式，检查学生掌握知识点的情况，加以总结并予以评分，打破原本单一的借助考试成绩进行评价的方式，根据学生在自主学习、认知领会、课堂讨论、分析问题、课程报告、课程考试、具体应用等方面的表现，对学生的整个学习过程及结果进行综合考评，借助灵活、多方式、多角度的教学评价强化学生的自主学习习惯，实现考评的全面性。根据考评的结果，不断修

正微课翻转课堂的教学环节及模式，及时调整教学活动设计，并优化微课的开发，使之更切合教学的实际。

结束语

基于微课的翻转课堂教学模式教师和学生都从中受益，极大的推动了大学英语教育的进步，应当得到重视和推广，这需要老师与学生共同努力，才能推动我国大学英语教育更好更快的发展。