“善教”才有“乐学”

张怡恬静（湖南师范大学音乐学院，湖南 长沙 410007）

课下我们常常看见学生带着耳机听歌，身体不仅会自然地伴随音乐一起律动，偶尔情到深处时还会情不自禁地跟着音乐哼唱，这说明学生并不是不喜欢音乐，也并不是感知不到音乐，可是为什么学生课下对于音乐的热情不能延续到课堂呢？ “教学”是相对于老师的“教”与学生的“学”的一种双边活动，是在老师与学生共同参与、积极互动的前提下进行的，一堂成功的课与老师的教学方法密不可分，一堂完整的课应该包含备课、导课、授课、评课四个环节，而如何在这四个环节中如何巧妙的使用教学艺术呢？

一.备课

备课是老师课前一项重要的准备工作，备教材是老师备课的第一步，它需要老师有全局观念，即清楚每一节课与课程标准和学期教学目标的关系，使课与课之间、知识点与知识点之间的衔接不会过于生硬，而富有逻辑性。老师要将每节课的教学内容都“吃透”，做到得心应手，这样才能更多的把注意力放到学生身上，关注每位学生的动态表现，及时捕捉意外的教学生成点，灵活地掌握课堂。

备课还要备学生，而这一点经常被很多老师所忽略。老师要在课前了解好每位同学的性格特点、成长环境及现有知识水平等，再根据这些信息为学生们量身定制教学目标和实施方案，老师在制定教学计划的过程要确保学生对所需要学习的内容有一定的冗余度（熟悉程度），经研究表明冗余度过低的刺激，不易激发起主动的探究、操作行为，所以老师要尽可能的将新旧知识串联起来，多结合学生的实际情况，做到每位学生都可以在现有的基础上取得哪怕一丁点的进步，让他们可以感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。

二.导课

导课能不能做到先声夺人是一节课是否成功的重要因素，如果一节课的开始老师便能抓住学生的“胃口”，使之产生新奇感，愿意跟随老师进入接下来的学习，这便为一节好课奠定了坚实的基础。引起学生产生兴趣后，老师要善于将新旧知识有机的结合，帮助学生在回忆旧知识的同时，又对新知识产生探索的欲望，启发学生的思维、活跃学生的大脑。导课环节只是课堂的开始，好比乐曲的前奏，所以时间不宜太长，老师应简单明了又赋予技巧性的缩小学生与教学内容的隔阂，在最短的时间内将学生的注意力吸引到课堂。比如以下课例，我们可从中进行一番深思与探讨。这是一节有关三拍子圆舞曲的节奏教学，并且在前一节课同学们已学习过二拍子，对拍子有了一定的认知。上课铃响后老师用钢琴弹奏着优美的圆舞曲旋律，并邀请同学们离开座位在教室随意走动。同学们都很好奇老师的用意何在，并且对这种可以随意走动，气氛很轻松的课堂感到兴奋，他们伴随着旋律在教室走动，刚开始同学们的步伐都很凌乱，可是慢慢的会有少部分同学可以走在拍点上，再过一会会发现不仅全部同学都可以跟着拍子走动，而且有的同学还会跟着旋律翩翩起舞，并在脚步中体现了三拍子强弱弱的规律。琴声停止，老师让同学都回到座位，“同学们，刚刚你们在优美的旋律中走动发现了什么？有没有同学可以上台展示一下你走动的步伐？”教室里顿时气氛热烈，大家都按耐不住的举手发言，积极主动的思考发现，热烈的讨论之后，老师归拢了大家的意见，推出了课题“圆舞曲中的三拍子”。可见这位老师富有创意的导课形式，“单刀直入”的将同学们带入了圆舞曲三拍子的意境，并让同学直接参与，亲身体验三拍子的规律特点，不仅尊重了学生的主体地位，还注重了音乐的实践性，妙不可言。俗话说：万事开头难。任何事物，开头确实很难，问题是一旦开了好头，该事物也就成功了一大半，所以精心设计每节课的“头”是很有必要的。

三.授课

这一环节是课堂教学的中心部分，在“重过程、轻结果”的新课程理念下，显得尤为突出。中心部分自然会有中心人物，是老师还是学生？作为新课程标准的核心理念：以人为本，即一切为了学生的发展，要求关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。从这里我们可以得知课堂的主角是学生，课堂的所有教学过程都要求以学生为主体，老师只是学生学习的促进者与引导者。

音乐是时间的艺术，是在时间中得以诠释，绽放其光彩。所以学生学习音乐也需要“时间”，这里的时间不是指由老师一个人“满堂灌”的四十五分钟，而是有学生参与的，以学生为主体，老师为主导的，以强调学生亲身体验后收获知识与技能的四十五分钟。可现今在大多数课堂教学中，依然还是老师一个人撑起半边天，独角戏从头唱到尾，留给学生发挥的空间很小。其主要原因就是老师不信任学生，觉得自己如果不这么讲课，学生什么也学不到，他们往往舍不得放手。可真实的效果并非老师心想的那样，由老师一个人撑起的课堂，总是缺少活力，学生只是被动的接收讯息，并不能将其真正转化为自己的东西。因为他们连亲自体验的机会都没有，何来感受，何来实践后的收获，何以滋生“乐学”。拿节奏教学举个例子，节奏教学更强调体验，而在传统模式化的教学下，学生对节奏的认知往往停留在音符时值之间的数字计算层面上，很少运用感知去体验节奏从而理解音乐。达尔克罗兹的体态教学法就是老师可以借鉴于节奏教学的法宝，它通过老师引导学生以身体运动的方式将音乐要素展示出来，将身体当做乐器，通过自身想象创造出合乎音乐的身体动作。学生在参与音乐活动中无形的掌握知识技能，再通过创造将知识技能变为属于自己的表达方式，从中领悟真善美。它将知识与技能的学习有机的渗透在学生审美体验中，让学生在“玩”的过程中不知不觉掌握了知识，并且体验到了学习的快乐，进而将其转为学习兴趣，有了兴趣才会有“乐学”的契机。

四.评课

课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程，所以一个完整的教学过程少不了教学评价，它应该时刻贯穿于整个教学过程，而不应只单单的放在某一学习阶段结束后，以免错过评价的最好时机，从而导致难以发挥教学评价的效用。新课程改革提倡形成性评价与终结性评价相结合，所以老师在教学过程中要注意经常的、及时的对学生做出有效评价，它不仅仅限制于言语，有时候老师的一个眼神，一个表情，都可以将某一种信息传达给学生，也可视为评价的方式，让学生了解自己此刻的状态，是积极的还是消极的，是正确的还是错误的，从而及时的调整自己。

教学评价是为了让学生了解自己的学习状况的同时激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，因此它不是为了批评或者甄选，而是为了激励学生向更好的方向发展。评价时老师应该根据每个学生的实际发展情况，提出不同的评价标准，争取让每个学生都尝到被肯定的甜头，拥有“我会了”的心理从而激发“我愿意、我乐意”学习的热情。

总之教学是一门技术还是艺术，很大一部分都取决于老师，老师的教学态度是否认真、教学理念是否先进、教学方法是否科学等等，老师只有不断的提高自己各方面的能力，才能站稳三尺讲台，才能让学生从苦学走向乐学。