幼儿语言表达情境设计创优探索

蒋丽娜

“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。”幼儿阶段是语言表达能力快速发展时期，重视幼儿语言表达能力培养，对幼儿学习成长具有特殊意义。幼儿语言表达需要有特定的交流情境，教师从教学情境创优角度出发，创设师幼交流情境、同伴交流情境、角色交流情境，可以成功调动幼儿的主动表达意识，并在具体实践中形成真正的语言表达能力。

一、创设师幼交流情境，鼓励幼儿主动表达

幼儿进入幼儿园后，面对的是教师和同伴，交流对象没有太多选择，作为教学主导者的教师，需要有主动意识，为幼儿设计交流机会，通过多重交互活动，促进幼儿语言表达能力的提升。首先，教师要态度和蔼，消除幼儿恐惧感，主动发起交流话题，或者是对幼儿展开问询谈话，促使幼儿逐渐找到交流契机。其次，教师要有倾听意识，耐心听幼儿讲话，鼓励幼儿主动表达，给幼儿表达的信心。再次，教师要注意调节师幼交流气氛，用故事、童谣、歌舞等表现形式，消除幼儿与教师的距离感，形成良好师幼关系。

教师与幼儿交流时，需要有平等意识，如和幼儿说话，要弯下腰，或者蹲下来，拉住幼儿的手，让幼儿看到你亲切的目光，幼儿感到被重视了，自然会消除戒备心，将心里话都说出来。教师在幼儿眼中是具有权威性的，幼儿对教师存在畏惧心理是正常现象，如果教师能够放下架子，与幼儿展开平等对话，幼儿会积极响应。当教师与幼儿建立和谐关系之后，交流活动会成为一种常态，这对提升幼儿语言表达能力是非常有帮助的。

二、创设同伴交流情境，调动幼儿表达热情

幼儿同伴交流的机会是最多的，教师要注意创设同伴交流情境，让幼儿能够在最为轻松自在的同伴交流气氛中形成语言表达能力。发动幼儿展开合作式游戏、鼓励幼儿结交好朋友、引导幼儿和睦相处、建立互帮互助团队等，都可以为幼儿提供交流机会。特别是合作式游戏，这是幼儿最喜欢的活动，幼儿会在具体操作中自然完成交流，其语言表达能力也会快速生成。在具体设计时，教师要注意增加交流内容，提高互动频率。

在具体设计时，教师需要注意交流形式的创新，让幼儿有新鲜感。如教师为幼儿推出一款新游戏“围住小猪”，将幼儿分成两组，一组幼儿围成一个圆圈，另一组扮演小猪，站在圈内。围成圈的幼儿，需要听从教师口令移动，如果移动出现了缺口，圈内的“小猪”就要跑出来了。游戏开始，教师指挥围圈的幼儿唱歌，并向前走或向后走，圈内小猪开始逃跑。游戏场面热烈，幼儿互动频繁，语言交流和肢体交流都较多。喜欢游戏是幼儿的天性，教师抓住引导良机展开科学设计，自然赢得了教学主动权。

三、创设角色交流情境，激活幼儿表达意识

为幼儿设计特定身份和角色，也可以极大提升幼儿主动表达的热情。所谓角色身份，是指角色游戏开展时，给幼儿设定的特定社会角色。幼儿都有丰富的想象力，很多幼儿会自己为自己设置身份，沉浸在特殊情境之中。教师不妨抓住幼儿的心理，为幼儿设计特定身份角色，让其主动融入情境之中，展开个性交流，训练语言表达能力。角色游戏设计时，教师要掌握幼儿生活认知基础，接轨其认知思维，这样才能给出适合度更高的教学设计。如角色游戏“打针”，教师设计医生给儿童看病情境，让幼儿扮演患儿、患儿父母、医生、护士等角色，教师大体设计一下情节，然后让幼儿根据个性理解，进行游戏操作。游戏开始，扮演患儿的幼儿不想去医院，还是被“父母”拉来了。“医生”询问病情、检查身体、开药方。“护士”来给患儿打针，患儿哭闹不愿意打针，“护士”和患儿“父母”都帮助做工作，劝导患儿不要害怕，要做勇敢的人。教师及时跟进，对游戏顺利开展给出必要的帮助和引导。在游戏结束后，教师对幼儿表现给出肯定评价，鼓励幼儿继续努力。

教师为幼儿设定特殊身份角色，幼儿快速进入角色，并能够依据身份自行设计交流语言，这是教學设计的最理想追求。幼儿深入角色之中，交流呈现自然化、生活化，不仅给幼儿语言表达带来历练机会，对幼儿心智思想成长也有重要促进作用。

为幼儿创设适宜的交流情境，幼儿会在无意识中完成语言交流训练，自然形成表达能力。教师要利用多种教学手段，为幼儿准备适宜的交流环境，迅速调动幼儿的表达热情，让幼儿在自然交流活动中完成语言表达能力的提升。

作者单位江苏省徐州市睢宁县双沟镇第二幼儿园