体验学习在农村高中英语听力教学中的应用

◎梁海松

前言：近十年来许多省份英语高考不考听力或听力成绩不计入高考总分，使得学生和老师对听力教学的重视程度有所减小，甚至在农村个别高中几乎不进行听力教学，2016年这些省份高考英语采用全国卷后，老师和学生对听力无所适从。

一、普通农村高中英语听力教学效率低下原因

1.教师方面 部分英语教师缺乏对学生在英语听力时间上的训练和提高听力方法方面的训练，教学方法过于单一，仅仅只是机械地播放听力材料，然后让学生答题，对答案；对英语听力教学目标定位，在听力材料的选择和设计所预想要达到的目标与学生的实际水平有出入。

2.学生方面 由于缺乏正确的听力训练，在进行听力练习的时候存在心理障碍；部分农村高中生的英语知识储备不够，词汇量较少；缺乏对听力学习的兴趣；学习主动性不够，积极性不强；不根据自身的情况制定可行的听力训练计划等因素。

3.教材方面 听力教材中的部分听力材料、内容不太适合农村学生英语水平，与农村高中学生的听力实际水平差距较大；部分听力教材的编写方面没有明显的难度区分；话题很广泛部分内容过时，有的内容不贴近学生生活，学生对内容陌生，不感兴趣；有的部分听力任务难度过大；题型与高考题型不一致，技巧点拨的针对性不强；很少涉及对于语音知识的强调，不能很好地帮助学生学好听力技能。

二、提高农村英语听力教学的策略

1.培养学生良好的发音习惯 在日常的教学中，我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范的语音、语调，同时注意多音节的重读、连读及原音弱化，发音近似词的辨音，以及英美发音上的区别，等等，力求有一个较好的语音基础。

2.联系教材，精选听力材料 农村地区学生英语基础普遍较薄弱，掌握的语言知识太少，各种听力材料又参差不齐。因此，选择适当的听力材料对学生尤为重要。为了使所选材料，既有一定的难度，又使学生能理解和接受，并能提高学生的学习兴趣，注意教材的思想性和趣味性，要寓教于乐。对学生进行思想品德教育，激发学生学习英语的兴趣。重视学生的会话能力，注意扩大学生的知识面，注意教材的交际性和知识性。尽量选择外籍人士朗读的录音带，使学生习惯听比较地道的、标准的英语。

3.通过各种途径，加强听力训练 教师应引导学生充分利用点滴的时间听英语，可以利用早读、早自习、课外活动、晚自习等时间播放听力材料，创设环境让学生身临其境。教师应引导学生通过各种途径去听英语，不仅在课堂上听老师精选的听力材料，还可以在回家后听广播、收看电视，有条件的还可以在网上听。在上听力课时，我尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望；二则让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。但是要做到持之以恒的训练，这样才能取得意想不到的效果。

三、体验学习的应用方法

1.生活体验 教师在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit4 Earth Quakes时，为了帮助学生积累地震中自我保护和救助他人的经验，可以让学生先完成课本第66页的听力练习，积累一定的英语词汇；再给学生分别设置三个场景：独自在家、室内、室外，并用视频营造地震发生时的情境，让学生在不同的场景中做出行动反应；最后让学生以小组为单位使用所学词汇和句型述说逃生自救的经历、原因以及事后的感想。在教授人教版高中《英语》必修3 Unit2 Healthy Eating时，可以利用课本第15页speaking and writing部分练习2的活动，帮助学生将课本所学知识迁移到现实生活中，使学生了解健康饮食的知识，领悟膳食平衡对身体健康的作用。例如，让学生小组合作组建创业团队— —开餐厅，需要制作一份营养搭配均衡、色香味俱全的菜单，然后以小组为单位向全班展示并且阐明原因。人教版高中《英语》必修4 Unit2Working the Land是关于农业的话题，教师可以将英语教学与学生的实践经历结合起来开展体验式学习。

2.文化体验 人教版高中《英语》必修3 Unit1 Festivals around the World的话题是“节日”。在学生熟悉了单元词汇和内容后，教师可以让学生以小组（每个小组是一个家庭）为单位，以边表演边展示的方式介绍一个节日，让观众了解该节日的来源、习俗，人们的活动和表现，以及该节日的意义。另外，利用课本第46页Speaking task和Writing task部分，让学生自己创设一个新节日，加深从课本中习得的文化体验。文化体验活动的开展能有效帮助学生提高跨文化交际能力。

3.旅游体验 人教版高中《英语》必修3 Unit5 Canada— The True North主要介绍了加拿大的一些基本情况，包括地理环境、各大城市的特点以及人文活动等；人教版高中《英语》必修5 Unit2 The United Kingdoms主要介绍了英国相关情况，包括英国的历史和地理位置、国家的构成和名胜古迹等。针对以上内容的教学，教师可以先引导学生了解文章内容以及导游常用的旅游英语；然后让学生以小组为单位组成旅游团，每个旅游团安排2～3名导游，每名导游负责一个地方的介绍，其余成员为游客；最后每个小组根据课文内容自行排练，如“加拿大五日游”“英国十日游”，并选出优秀旅游团。在课堂上开展类似的旅游体验活动，既能帮助学生灵活运用所学知识，又能培养学生的合作、组织能力。

结束语：在教师创设体验式学习活动和学生参与体验式学习活动的过程中，师生双方都在共同探究主题意义和运用语言知识分析、解决问题，同时学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力也会得到不断发展和提高，进而促进英语学科核心素养的养成。