探究小学英语词汇教学存在的问题及解决对策

◎罗丹

小学英语是一门启蒙性的语言课程，词汇是小学英语学习的基础，也是小学英语教学的重难点。本文阐述了小学英语词汇教学的现状，针对教学中存在的问题，分析和探讨了相应的解决对策，为小学英语词汇教学提供有效的参考。

一、小学英语词汇教学的现状

词汇是语言习得的敲门砖，小学阶段的英语学习重点在于词汇的学习，但也是学生学习的一个难点。小学生对新鲜事物的好奇心是极强的，因而在最初接触英语这一门语言课程的时候会表现出强烈的兴趣，但随着词汇量的不断增长以及学习难度的不断加大，学生对于词汇学习的积极性也会逐渐被削弱。与此同时，教师在词汇教学中没有充分地利用词汇展开相关教学，导致教学没有实现应有的效果。

二、小学英语词汇教学中存在的问题

1.单词学习效率低下 学生在词汇的学习中，首先要掌握的就是单词的拼读。在实际的词汇教学中，教师没有进行对单词的拼读进行针对性的指导，同时也缺乏有效的方法，因而，学生拼读和记忆单词时，没有方法的引导，只是单纯地死记硬背，如此即便是记住了单词，但由于是机械式的记忆方式，也会很块遗忘，造成学生单词学习效率低下的问题。

2.语言环境缺乏 学生在词汇的学习中，除了掌握单词的读音和拼写，还要掌握单词的语义。语言的学习需要友好的语言环境，英语词汇的学习，同样需要有良好的语言环境做铺垫，因为即使是同一个英语单词，在不同的语言环境下，都会有不同的意思。由于小学生的思维方式还不够成熟，对于词汇语义的记忆往往比较片面，因此对英语的语言环境要求更高。但在实际的词汇教学中，教师除了在英语课堂上为学生提供相应的语言学习环境外，很少在课外或通过其他方式为学生创造有效的语言环境。

3.词汇搭配有困难 学生在词汇的学习中，如果在单词拼读方面记忆有偏差，或者在词汇语义方面理解较片面，都会给词汇搭配造成一定的障碍。词汇的记忆与理解是词汇搭配的基础，若学生对词汇的记忆不牢固或是对词汇的理解不全面，在词汇的搭配方面就会有差错或者显得比较吃力。另外，词汇搭配有很多种方法，并且英语词汇的搭配方法与汉字的有很大的不同，小学生由于思维能力的不足很容易将二者混淆，特别是随着时间的推移，搭配方法的增多会使学生在词汇搭配方面的难度加大，也增加了教师在词汇教学方面的困难。

三、小学英语词汇教学问题的解决对策

1.利用发音规则进行词汇教学 在词汇教学中，教师要结合拼发音规则，教授给学生单词拼读的方法。每个单词都有其特定的读音，但单词的发音也是有规律可循的。一方面，教师要使学生了解每个字母的发音规则，同时使学生了解音标的使用规则，然后教学生对每一个单词进行分解，对照分解出的字母的发音规则以及音标的使用规则，进而掌握单词的拼读方法。例如 bus分解为b［bi：］－u［ju：］－s［es］，读音分别是［b］、［ʌ］、［s］，连起来读［bʌs］。另一方面，教师可以利用单词的构成和发音规律，使学生进行词汇的系统记忆。例如 what、which、why、where、when，这类属性相同、发音和构成规则相同的单词，放在一起进行系统性的教学，就能提高词汇的教学效率。

2.设计有趣的英语词汇教学方案，加强学生的词汇记忆 在小学英语教学的过程中，小学生善于以直观形象的思维方式看待事物，而形象化的事物则容易激起学生的学习兴趣。因此，在对小学英语的教学过程中，教师可以把不同字母的发音和单词地教学与学生生活中所接触的事物相互联系起来。将所学词汇与生活中事物相联系，可以激发学生对英语的学习兴趣，易于学生对词义的理解，更避免了学生将英语直接转化成汉语的过程，利于培养学生运用英语思维的能力。所以，教师在对小学生进行英语词汇地教授时，可以借助相关的实物，对英语词汇进行形象生动地呈现。例如，教师可以借助相关图片、简笔画、课件等，建立起学生的形象思维，加深学生对词汇的印象，提高学生对词汇的记忆。首先，教师在对词汇地呈现中，可以运用适当肢体语言。动作的描述呈现，有助于学生对词汇的理解与记忆。例如，在对运动词汇的学习中，在读奔跑、跳跃、游泳等词汇时，教师可以进行一边慢跑，一边读单词，一边比划游泳姿势，一边读单词。加之教师还可以在新旧单词之间进行对比，延伸。英语词汇的构成大多是由基本词汇加前缀与后缀形成新的词汇，具有新的词义。教师可以在学习新的词汇内容时，与以前所学过的词汇进行对比，引导学生建立起新旧词汇之间的联系，巩固记忆，更加深了对新词汇的理解学习。

3.进行英语词汇多样化练习，加强学生的理解记忆 小学生对英语词汇的学习有时仅仅止于教师课堂的领读，并不能自己独立学会对词汇的拼读记忆。所以，教师在对学生进行词汇教学方式上应有一定创新，提高教学的效率。首先，在进行新的词汇教学时，教师可以播放相关的词汇听读练习的光碟或磁带。让学生先学会听磁带或光碟的标准读音，自己再整体跟读。以语音的形式呈现词汇，与学社听觉方面建立一定读音基础，避免学生在英语口语上有所欠缺，培养学生自觉掌握英语词汇的学习拼读能力。而后，教师可以在学生进行跟读后，要求学生分组式地阅读。在分组式阅读中，教师可以先安排小組读，再安排女生读、男生读，横排读，竖排读，个别读等。不同形式的分组对词汇进行拼读，可以使学生产生对词汇读音的对比，教师可以及时发现学生在读音上所存在的错误，并及时给予纠正。避免学生将错误一直延续，在将来的口语中伴随错误的发音。通过多样式对英语词汇的拼读练习，同时还应加强对英语词汇的书写和听写的练习。教师在教会学生对英语词汇有熟练地拼读后，应相应让学生对所学英语词汇进行抄写，强化练习。避免学生动口不动手的情况。为加强词汇的记忆与对学生抄写英英语词汇的检查，教师在课堂中可以让学生对词汇进行默写，巩固学生对英语词汇的记忆与理解。