初中数学教学中提高学生互相纠错的策略

◎杨正国

在学习数学这门课程时，对于学生所出现的错误，我们必须要正确对待，作为教学者，我们指出学生错误，并在课堂中集中讲解，或者让学生直接抄下答案，这种教学方式都是错误的。而我们要给学生更多自我发现错误，互相纠正错误的机会，只有自己切实的认识了问题，才能够达到真正理解问题和解决问题的目的。

一、初中数学课堂对待错误问题的不正确做法

一些初中数学教师通常是利用批改作业，判断分析学生接受知识的程度，之后在课堂中进行简单的评讲与总结，若是一些题目的错误率较高，会着重分析，简单的问题会简单带过。若是在课后写作业时产生了相同的问题，通常而言，老师详细的把在正确的解题思路在讲解一遍，确保让每个学生都能够改正自己的错误。但是，同预期的目标相比，还存在一定的不足。很多没有出现问题的学生就会不注意听讲，甚至放弃听讲，而做错的学生会盲目的抄写正确答案，而忽视了老师对正确答案的讲解。再次出现这个题目时，还是会出现问题，这种往复交替的出错，并没有使学生得到真正的提升。所以，在当前的初中数学课堂中，很多学生还很难学会如何纠正自己的错误，这同老师的引导方法以及自身的学习方法有很大的关系。

二、初中数学课堂中引导学生互相纠错的方法

1.互相交换作业，相互批改作业 老师在为学生们安排完家庭作业后，不用把作业统一都交给自己，教师可以在班级上让同桌之间或者前后桌之间互相交换批改的作业，为了有效的培养学生互相解题的能力，教师就应该把纠错的情境创设出来。使他们能够互相批判，互相认识自己的错误，积极的去学习新的知识，新的解题方法。失败是最好的老师，要明确做数学题，不仅仅是在完成老师布置的任务，也不是为了解决某个问题，而是需要在错误中学会成长。通过这种互相纠错情境的创设，不但可以使学生真正的认识到自己的错误，还可以认清数学思想的精华所在，对纠错意识的培养会带来很大帮助。

案例分析：在对一元一次不等式的相关知识点进行讲解学习时，为了使学生更好的认识和了解不等式的相关知识点，老师为学生布置了几道不等式试题，再第二次上课时，老师安排同桌之间互相检查，但是有这样几点要求：第一，找出错误的同学给予奖励；第二，能够正确说出错误根源的同学给予奖励；第三，能够教会对方如何改正错误的同学给予奖励，并且，在课堂教师已经把一定的奖品带到了课堂上。通过此种做法，学生就会非常认真的进行相互批改，达到了互相提升，互相发展的目的。

2.利用互相纠错，强化对知识的理解 没有正确的理解数学知识，个人因素的影响等是学生们在做数学题时出现的问题的根源。为了使学生们能够更加深入的理解数学知识，教师要给学生互相纠错的机会，并且要给予一定的帮助和指导，从而使他们真正的认识到自己的错误所在。对于自己在纠错时的角色要正确的予以定位，在互相纠错时，都要把彼此当做老师，把对方出现错误的原因准确的判断出来，并且互相之间进行指导，帮助学生弄清解题思路，使学生更好的理解数学知识，防止在学习时犯下更多的错误。

文章以分式值为零时的相关条件问题进行探讨，在课堂中，学生通过练习，互相纠错，在老师发觉一些学生并没有认真考虑分母不可以为零的情况时，老师首先可以抛出问题，并给学生们互相讨论的机会，让学生们大胆发言，分母的数值可以有多少种选择呢？然后对分母为零的情况引导学生们主动去发觉。教师及时的介入到学生的互相纠错和讨论环节，对学生们在纠错时出现的错误给予纠正，并且进行细致的讲解，这样在做分式的相关题目时，会首先考虑分母是否为零的情况。

3.利用互相纠错，学会总结归纳知识点 教会学生总结彼此间出现的错误，是提升学生们认识自身错误的关键一环。在教学中，老师要教会学生学会自我总结，互相批判，要求学生记录下来对方出现的问题，并且把自己的错误题库建立起来，在研究彼此的问题、自己的出现的问题后，积极的反省，不断的总结归纳，出现问题是思考不到位，还是没有仔细做题呢，用一个重新学习的态度去归纳总结问题，这样不但能够找到出现错误的原因，还可以学会在误区中发展，在错误中提升自己。并且，有目的性的去练习和强化自己，从而达到真正提升自己数学解题能力的目的。

结语：总的来讲，在初中数学课堂中对学生良好的纠错能力进行培养，可以达到预期的教学目的。尤其是引导学生们之间互相纠错，可以把学生探索问题的主动性和积极性调动起来，在具体的教学中，我们不要担心学生们犯错误，重要的是通过自身所出现的错误，而学会成长和发展。通过互相之间的纠错，达到深化知识理解能力的目的，只有在错误中才能够不断成长，不断的认识自我。那么，通过文章上文的详细论述，从而为有关教学人员在实际教学中提供些许的帮助。