试论小组合作学习在初中化学教学中的应用

◎孙斌 周正彬

小组合作学习法不仅是初中化学课堂最常用的一种方法，也是整个初中教学最具学习效果的一种方法。它主张教师根据学生身上不同的特点，有计划、有目的性的将所有学生分为几个不同的化学学习小组，让学生在各自的小组内，就一个化学问题或者知识进行自主研究和思索，进而通过小组内集体讨论和探究，最终得到正确结果、学到相关的化学知识的过程。这种学习方法不仅能够增加学生的课堂参与度，增强学生的学习效果，还能节省课堂教学时间，提升教学效率。

一、合作学习法在课前预习中的使用

课前预习是提高化学学习效果最有效的方法之一，教师利用各种手段，培养学生形成科学有效的课前预习习惯，不仅能够让学生对于所学知识有所了解，能够有针对性的学习和研究之外，还能激发学生对于化学知识的兴趣，节省教师和学生双方的时间，提高课堂教学的效率。因此，教师在进行课堂教学之前，一定要结合教学目标和教学内容，为学生留下相关的预习任务，让他们在课前预习中对要学的化学知识有一个明确的了解，进而有针对性的听讲。

例如在教授学生九年级上册《燃烧和灭火》的相关知识的时候，考虑到这些知识相对简单，于是，我按照之前的分配原则，将全班学生分为了几个不同的学习小组，让他们在各自小组内进行课前预习，并留下了两个预习任务，第一个是要求他们通过对教材的研读和讨论，认识燃烧的条件和灭火的基本原理。另一个则是通过思考和研究，具备防火和自救的常识。听到我的预习要求之后，各个小组在组长的带领下很快就行动了起来。只见他们先是各自将教材通读了一遍，并划出了有疑问的地方，接着大家就集中起来，开始将自己的疑问提出来，进行集体的研究和讨论，在这个过程中，其他问题都通过大家的集思广益都得到了准确的答案，但是，对于燃烧的条件大家还是有些疑惑，于是大家在反复研究无果后，由组长将这个问题描述下来，交给了老师。待所有小组都讨论完毕后，教师再根据教学目标和内容，结合学生所提出的疑问，进行教学调整，进而有针对性的进行教学讲解。

二、合作学习法在课堂教学中的使用

课堂教学是学生获得知识的最有效方法之一，课堂教学的好坏在很大程度上影响着学生对于化学知识的掌握，但是，由于每个学生的学习能力和接受能力的不同，学生在课堂上对于化学知识的掌握程度也不同，例如那些思维敏捷、学习能力很强的学生，教师只要稍微引导一下，他们就学会了，但是，对于那些学习能力不是很好的学生，教师往往需要讲述好几遍，学生才能够完全掌握。这两种情况都极大的浪费了教学双方的时间，降低了学生学习的效率，针对这样的情况，教师可以利用合作学习法来解决这个问题。

例如在教授学生完九年级下册《化学肥料》这节课的时候，我发现仍然有很多的学生对于几种常见的化肥种类不能够完全鉴别，并且不能够明白常见的一些化肥的化学作用，面对这样的情况，我让学生们回到自己的学习小组，通过自我研究和集体讨论的方式，学会这些知识，获得这项技能。听到我的要求之后，小组各个成员马上都开始行动了起来。他们先是将教材读了一遍，有针对性的研究了这两个问题，接着大家就这两个问题进行了积极的讨论，最终在大家群策群力下，弄懂了这些知识，掌握了相关的技能。我对大家在各组的表现进行了客观真实的评价，指出了其中有问题的地方，接着便开始了后续知识的教学。

三、合作学习法在课后练习中的使用

随着素质教育的全面推进，培养学生的学科实践能力和核心素养，成为了初中化学教育教学的重要内容之一，除了在课堂教学中进行化学核心素养的渗透之外，教师还要设计一些开放性的作业，激发学生对于化学知识的兴趣，提高他们的实践能力，促进他们化学核心素养的提升。

例如在教授完学生九年级上册《燃料及其利用》之后，我为学生留下了这样的课后作业：了解自己家庭使用的燃料的价格、性能以及对环境的影响，从资源、经济、环境等角度进行综合考虑，这些燃料各有什么优缺点，并且写出一份小的调查报告，考虑到有些难度，我要求学生们以小组合作的方式来完成。听到自己小组的任务之后，他们马上开始了行动。他们先是通过讨论确定了选取谁家的燃料，接着又确定了利用什么手段了解这些燃料的相关知识以及如何写调查报告，之后，他们明确了具体的行动步骤和要求，最后则按照原定好的计划行动了起来……由于大家提前做好的足够的准备，他们这次快速而准确的完成了任务。

另外，除了在课堂学习和课后练习之外，教师还要指导学生在进行化学实验的时候，采取合作学习法。例如，在教授学生九年级上册《制取氧气》的相关实验的时候，我就让学生分为几个不同的学习小组，让学生在小组内学会制取氧气的实验。

总而言之，在初中化学中实施小组合作学习，不仅增加了学生对于化学知识的兴趣，活跃了日常的课堂气氛，提升了学生的课堂参与度，而且提高了化学课堂教学效率，促进了学生化学综合素养的提升。