问题引领式教学在高中政治教学中的运用探讨

◎欧璐斌

引言：高中政治是文理分科后文科学生的必修课程，该课程教学目标在于培养学生政治素养，提高学生思想政治水平。长期以来，高中政治教学以教师讲解为主，学生被动听讲，这使得原本就枯燥的政治学习变得让学生厌恶。为了转变政治教学状况，相关教师可以将问题引领式教学应用到实际课程教学中，借助该教学模式全面了解学生认知水平，通过设置合理问题情境来引导学生进行讨论与探究，培养学生自主学习及独立思考习惯，进而让学生对政治知识后的深入认识及把握。

一、问题引领式教学应用于高中政治教学中的意义

长期以来的高中政治教学均以教师为主导，学生课堂主体性被忽略，这使得学生学习积极性不高及对相关知识掌握与理解不深入。而问题引领式教学模式的引入，为政治教学改革提供良好契机［1］。以问题引领式为教学手段的政治课堂，需要教师依据政治教学目标及教学内容，创设相应问题情境，然后教师指导学生通过思维与探究解答问题，这样可帮助学生更好的掌握政治相关知识及学会政治学习的方法［2］。新课程背景下，高中政治教师作为课堂的引导者，在课堂中提出问题并引导学生进行探究，可以让学生参与政治课堂的积极性提高，在学生自主或者合作探究中，学生分析问题、解决问题的能力可显著提升，这有别于传统灌输式的政治教学，对提高政治课堂教学质量效果显著。

二、问题引领式教学在高中政治教学中的具体运用

1.创设科学合理的问题情境，激发学生思维与探索的积极性 问题引领式教学的实施，需要教师结合高中政治教学主体目标及教学大纲，联系学生学习实际，营造出合理问题情境，让学生依据问题情境自主发展、探究及及解决问题，提高学生的学习能力。

比如教学人教版高中政治必修三《文化与社会》这一课时，教师可围绕“文化同生活的关系”来构建相应的问题情境，如让学生分享自己所了解文化，并思考如下问题：这些文化是怎样形成与延续的？这些文化同现实生活存在何种联系？学生依据自己的亲身经历或者实际调查，理解章节内容，对文化内涵获得深刻的了解，并且深入探究文化同生活之间的联系，如此可以使学生获得系统的理解并在思考及探究中内化课堂知识。

2.为学生提供课堂探究的机会，培养学生自主学习能力 问题引领式教学中，凸显学生课堂主体地位，所以教师就需要在实际的教学中，将学生自主学习能力的激发作为课堂教学的重点。在实际的教学中，教师可以采取提问的方式让学生关注课程相关知识，培养及提高学生的自主学习能力［3］。问题设计上可以是趣味性的问题，这样对激发学生思考的积极性及探究欲望有重要帮助。在学生思考完成后，可鼓励学生大胆发言，表达自己的观点与看法，最后教师对学生的意见进行归纳总结，如此可获得良好教学效果。

比如在教学人教版高中政治必修一《征税和纳税》这一课时，在讲解相关知识后，可为学生提出问题：某运动员在国际性比赛中获得了金牌，运动员活到出生地时当地政府给予其奖励50万元和商品房一套，并宣布该奖励免掉个人所得税，你认为这种做法合法吗？提出这一问题后，学生进行自主思考探究或者合作探究，在思考完成后学生可以自由的表达自己的意见与看法，教师与学生一同点评，最后教师进行观点总结。这样的教学方式可以活跃政治学习氛围，且还可以让学生认识自己在症状学习中忽略的问题，提高学生政治学习兴趣及学习主动性，使得学生真正成为学习主人。

3.设计深刻性的政治问题，拓展与延伸学生探究深度 问题引领式教学可以活跃学生的思维，提高学生分析问题及解决问题的能力，进而让学生形成正确的价值观［4］。在高中政治教学中，教师应该设计具有一定深度的问题，少提问答案为“是或否”、“正确或者不正确”等问题，而是一些答案不固定，且可以进行多角度分析的问题。通过设计具有挑战性的问题，可以激发学生的学习潜能，使得学生表现出更高学习及探究能力。

比如教学人教版高中政治必修二《我国的人民代表大会制度》这一课时，教师可以提前让学生了解国际上其它国家的选举制度，并且让学生思考如下问题：为什么我国的选举制度是人民代表大会制度？通过这一问题的思考，可以让学生对我国制度选拔获得一定的了解。在课堂教学中，教师进一步引导学生比较各个国家的选举制度，可以让学生从探究中深化对人民代表大会制度的认识，提高学生分析问题的能力，并且逐步理解到探究本身的真谛。课前课中问题设计上应该具有一定的联系以及深入，这样设计的目的是为学生的思维指明方向，激发学生探究兴趣，进而提高高中政治课堂教学效果。

三、结语

总之，将问题探究式教学应用到高中政治教学中，对提高政课堂教学质量有重要意义。在实际的教学中，教师需要遵循问题引领式教学规律，结合课文内容及学生实际，设计合理的问题并引导学生对问题进行全面的讨论与探究，从而达到提高政治课程教学效率的目的。