信息技术在农村英语听说教学中的整合攻略

◎孙仲奎

基础教育课程改革发展到现在，每个教师应当将信息技术和课程整合能力作为其专业能力的重要组成部分。英语教师也不例外，尤其在听说教学中，始终要明确：任何一种现代教育技术应用于教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者有机结合，技术始终服务于课堂教学。

信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。而信息技术在农村英语听说教学中的有效整合，则需要英语教师重视以下几个策略：

一、信息技术与听说课程整合时要重视学生的主体参与性

在九年级人教版英语Unit1《How can webecome good learners》听说课公开教学时，科任老师只是在一体机上播放了录音，学生则只能随着屏幕所呈现的内容，机械地去听，之后步步紧跟老师，点名分较色机械地练习对话。其实，在这过程中，大部分学生失去了积极参与听说教学的机会，感知听说双方意图和思考听说情景的机会，他们的主体参与性不能得到充分体现，课堂设计忽视了学生的参与，“整合”成了教师布置任务，操作媒体的单边行动。

学生的学习不能没有时间和空间，在英语课堂中，教师要坚持引领，学生多学多练，坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生做，留给学生时间和空间，让学生深入学习、合作学习和探究学习，以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。在课程整合中，建构“教师为主导，学生为主体”的教学模式，学生是知识建构的积极参与者，学习目标和任务要求学生主动、有目的地完成。因此，英语听说课堂设计要强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

二、信息技术与听说课程整合时要重视“说”情景的营造

多媒体越来越广泛地被运用到英语教学中来。其在视听说教学上的优势是显而易见的。多媒体能够多维生动地展现目标文化的各个方面，有利于培养学生的跨文化交际意识。多媒体在视听说教学中所展示的目标语及其包含的文化背景知识更为具体、全面而真实，这不仅对培养和增强学生的跨文化交际意识起到积极作用，也为学生全面掌握和灵活运用目标语提供了有利的学习环境。

交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是学习英语的基础，又是学习英语的途径。运用信息技术创新教学情景，引导学生亲自体验、参与英语实践活动，发挥自主性，畅所欲言，使学生真正提高语言的运用和表达能力。

语言环境是学好语言的最重要条件，这对于我们农村缺少说英语环境的学生来说，练好口语是有一定难度的，那怎么办？首先，我们就要立足于课堂教学，运用信息技术创造“说”情景。英语教师应尽可能地用英语组织教学，用信息技术为学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。其次，尽力用信息技术创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，比如购物、问路、打电话等生活情景。让学生置身于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣就会倍增。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我，感知英语交流中的情感因素。再次，用信息技术的支持，组织学生观看简单的英语经典影片或动画片、卡通片，让学生身临其境，体验、领悟角色的不同的语气语调，激发学生的交流欲望。学生就会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去听说、去感知英语的要义。

运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关口语交流的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合中学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师运用信息技术将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生学习的积极性，使其更自觉、更热情的进行英语交际活动，发挥自主能动性，真正提高英语的综合运用能力。

三、信息技术与听说课程整合时要重视学生听说技能的生成

首先我们来看听和说，听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。只有听多了，听准了，才能说的自然流畅，表达的准确无误。在最初的听力训练阶段，运用信息技术手段，让学生多听真实语言训练。真实语言环境的速度正常，有明显的口语发音特征。通过体会模仿多种语音、语调，对学生有益于口语提高。学生口语的提高，又为其增加了对语音、语调和语境等语言特征的敏感度，反过来又为学生的听力起到促进作用。

在农村英语教学中，我们应重视训练学生听的技能，运用信息技术增加听信息量的输入。教师应尽可能用信息技术，用英语组织教学，立足于教材，让学生多听课本听力内容。听录音的时候，学生用心体会英语习语、句型、完整段义和语段情景，然后结合课本相关的听力活动，细心地完成对应的活动任务。也可在课外让学生选取难易适中、生动有趣的听力材料来进行感知训练。鼓励学生运用信息技术收听广播，看英语电视、录像，使他们更多地了解英美人的自然会话，使学生讲出的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传播。在训练听技能的同时，设置一些问题，让学生有说的欲望，使其听说技能共同提高。

在信息技术与听说课整合中，往往会出现教学目标偏移，信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出课程的听说活动任务，让学生有效的达成听说课目标。因此，农村教师要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。在信息技术与听说课程整合中，要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，突出教材重点难点，使抽象的听说内容形象化，从而促成学生听说技能的生成。

四、信息技术与听说课程整合时要重视课堂的有效管控

在许多信息技术支持的听说教学活动中，教师对于课堂上出现的听力难点和突发性技术问题束手无策，或者不能对学生的教学进行有效引导。

对于信息技术支持的听说教学，师生常常要面对巨大的英汉跨文化差异，加之教师缺乏相应的教学策略和实施经验，又不能够及时对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“茫然无助”，不但没有发挥整合优势，效果反而会更差。

因此，在农村英语听说教学过程中，教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处应该细讲精练，教师都应该准确把握，避免英语课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学，或过慢，使课堂出现停顿、障碍等。

总之，技术是为支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用、误用，更不能用技术来取代听说教学，只走形式，不重效果；只按程序，不重目标；只看分数，不重能力。在农村，信息技术与英语听说课程整合效果的关键，要看技术能否用得恰到好处，能否真正提高学生的听说技能，而且更需要英语教师重视学生的主体参与性、“说”情景的营造、听说技能的生成和课堂的有效管控。