注重互动合作策略研究，打造信息技术高效课堂

◎陆军

引言：基础教育阶段的信息技术课程主要为软件操作，其不仅依赖于教师示范，而且也对学生实际操作提出了较高的要求。但在以往信息技术课堂，教师为主导的“灌入式”教学模式抑制了学生的能动性和创造力，导致学生“一听就懂，一做就错”。究其原因，主要是课堂上学生互动少，对操作流程和原理未能形成深刻的理解。可见，现阶段要改善信息技术课程教学质量，积极落实互动合作的课程模式就显得至关重要了。

一、互动教学模式概述

互动合作的信息技术课堂，突出了学生在课程中的主体地位，以自主思考与合作探究来建立教学的长效机制。一方面营造平等和谐的师生关系，通过及时有效地交流能够帮助学生突破重难点。如此一来不仅能够极大的提升课堂效率，而且也能激发学生学习信息技术的兴趣。另一方面学生的反馈也能成为改善教学质量的重要手段，针对学生存在的问题能够提出个性化的解决方案。除此之外，小组成员之间也能够起到互帮互助的作用，任务分工的形式既发挥了个人特长，也有利于相互取长补短。相比于传统课堂，互动合作模式借助于形式灵活的手段，形成了你追我赶的风气。而教师则从学生的听讲状态、应用能力反思，以达到以学定教的目的。

二、信息技术课堂特点

1.学生基础参差不齐 文化课程大多依赖于学校的统一教学，因此即使学生成绩存在两极化的现象，但基础知识的掌握程度也大致相同。信息技术则不然，在接受系统训练之前学生主要通过课余时间自学，因此整体水平呈现出参差不齐的问题。部分学生对于信息技术相关知识有一定的了解，在软件操作中就能够游刃有余。相反，若学生基础薄弱，则对部分术语一知半解听讲效率自然事倍功半。按照传统“一刀切”的教学模式开展教学工作，则必然给部分学生带来巨大的负担。不仅使教学效果大打折扣，而且还可能打击到学困生的自尊心。此外，由于信息技术并未纳入升学考试的范围，部分学生也存在得过且过的现象。在课堂上没有认真观看老师的示范，而实际操作环节缺乏指导则显得束手无策。

2.强调实践应用能力 信息技术作为一门实用型学科，也需要学生熟练地掌握动手应用的技巧。在观看教师示范后，需要经过不断地练习来夯实巩固，才能真正在解决实际问题中灵活运用。然而在现阶段课堂上，学生走马观花的现象十分普遍。依赖于“小聪明”的瞬时记忆，虽然能够在短时间内达到较好的效果。但缺乏充分地理解与良好的操作习惯，课后遗忘率也相对较高。尽管目前电脑普及率逐年提高，学生在课后也有充足的时间了解和使用电脑。但也大多用来辅助文化课学习，或者开展其它娱乐活动，很少对课程内容复习。总之，学生在信息技术课程学习中忽视了实践训练的重要性，导致应用能力不尽如人意。

三、信息技术课堂互动合作模式的应用

1.合理划分小组 基于互动合作的课程模式，首先应该将学生划分成若干个小组。教师应该对学生的信息技术水平、性格特点有充分地理解，从而使小组成员间形成良好的促进关系。既要让不同信息技术水平的学生搭配，通过优生来带动学困生，逐渐培养他们的学习兴趣。同时也应该将实用型学生与知识型学生搭配，才能在合作中发挥各自特长，让每一位学生都体验到学习的快乐。此外，为了避免部分学生推诿逃避的现象，还需要发挥榜样的作用。教师可以在小组中遴选一名组长，在对组员日常学习形成监督的同时，也能够起到协调敦促的作用。比如在学习《海报的规划》这一课时，笔者就让各小组以作业的形式提交作品，用以阶段性考核。组长根据每一位学生的特长，将抠图、滤镜以及图层应用等工作分配给不同的组员。通过这种方式，能够让所有同学都参与其中，打破以往课堂枯燥乏味的困境。

2.精心设计课程 课程的内容直接影响着教学质量，也应当是信息技术教师思考的问题。而当前大部分教师按照对教材生搬硬套，课件与案例都呈现出千篇一律的效果，难以激发学生的积极性。而且教学内容也没有未能适应学生参差不齐的水平，因此听讲状态也始终达不到预期。笔者建议，教师应该根据学生的水平设计分层内容，满足不同学生的求知欲望。比如在学习《Flash库项目管理》时，首先讲解了动画中关键帧的应用，从而解释Flash的操作原理。同时对于部分学有余力的学生，也可以适当的尝试运动路径动画、变形动画等，让他们充分领略到信息技术的魅力。此外，在课程设计中也应该注重趣味性，更加贴合青少年学生的天性。比如可以利用小鸟的贴图元件，制作成小鸟飞行的逐帧动画，也能够取得意想不到的效果。

3.健全评价机制 为了确保互动合作的有序开展，教师还应该完善相应的考核评价机制。传统信息技术课成绩主要取决于最终的期末作品，难以反映出学生的学习习惯与真实水平。部分学生通过短期突击的形式也能完成出色的作品，但其成绩显然不能客观地反映出真实水平。因此，在考核中应该注重平时成绩与小组成果，以更加全面的指标来激励学生。比如平时互动与小组成果占到最终成绩的40%，期末作品仅占60%，令学生对信息技术课程形成重视并积极地参与课堂互动。不仅如此，还可以在小组内开展互评，通过这种方式促进学生相互学习。亦或是进行自我评价，及时了解到自身的不足以及学习中的薄弱环节，以便及时提高巩固。

结语：综上所述，信息技术课在当前基础教育中的地位越来越重要，但师生普遍存在不重视的现象。且学生基础与应用能力参差不齐，也给教学工作的开展带来了不小的挑战。笔者建议，教师通过互动合作模式，以划分小组、精心设计内容和健全评价机制等手段，促进学生积极参与、乐于动手，从而改善信息技术的教学质量。